巧用错误 变“废”为“宝”

武晓燕

〔关键词〕 独立思考；错误资源；备课；引导；

反思

〔中图分类号〕 G625 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

09—0056—01

在一些公开课上，我们常常会看到这样一种情景：当教师提出的问题具有挑战性时，若几位学生的回答都是错误的，教师就会显得比较紧张、急躁。这时如果有学生说出了正确答案，教师就视其为救命的稻草，甚至整个教学环节都依靠这个“宝”来完成，而对那些回答错误的学生置之不理。其实，在课堂教学中，学生正确的回答是“宝”，错误的回答也是“宝”，作为教师，要学会变“废”为宝，切实构建高效课堂。

一、教师要正确看待学生的错误

有些教师生怕学生出错，其实，学生出错未必是一件坏事，倘若学生能从错误中反思、学到知识，那犯错也未尝不可。作为教师，应以宽容的心态允许学生犯错误，毕竟人生是不断积累经验的过程，学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作间接经验，也要从自身的经历中得到直接经验。

二、教师要给学生提供出错的“机会”

新课程大力提倡“要充分发挥学生的主体地位”，但是有些教师却忽视了贯彻这一理念的基本前提——给学生提供独立思考的时间和空间。

1.教师要给学生提供独立思考的时间。个别教师在课堂上为了尽可能多地展示新颖的教学形式，追求课堂的热闹而实行快节奏教学。他们往往在抛出问题后，不管问题难度有多大、学生是否理解题意，就立即向学生提问，几乎没有给学生独立思考的时间。结果课堂成了少数精英施展才华的天地，大多数学生却成了陪衬品，一节课下来，很多学生基本上没有什么收获。

2.教师要给学生独立思考的空间。个别教师在教学中将问题细化为零碎的、没有思维含量的多个小问题，采用打乒乓球推拉式的一问一答式教学。这种教学从表面上看是教师在引导学生“探究”，而实际上还是过去那种“满堂灌”教学，只不过改变了一种形式，由原来的教师直接讲，变成了在教师的问题引领下让学生说出，换汤不换药，其本质还是一样的。

三、教师要学会捕捉有价值的错误资源

在教学过程中，一些有开发和利用价值的动态生成性错误资源，往往是稍纵即逝的，如果不及时捕捉，就会白白地流失。首先，教师心中要有全体学生，尤其是后进生，要立足于每位学生的发展，真正把学生当成学习的主人。课堂上不仅要让少数精英学生发言，还要尽可能多地让后进生发言，使后进生充分展示思维过程，暴露出他们思维中的错误。其次，教师在备课时要预设学生可能出现的错误。在备课时，教师要立足于学生的学，而不能立足于教师的教，要根据学生的认知基础、生活经验、学习能力和思维特点等，结合教学内容的重难点，凭借自身的教学经验，分析判断学生可能会出现的一些错误，从而做到有备无患。

四、教师要善于利用学生的错误资源

对于教学中捕捉到的有价值的错误资源，教师要引导学生深刻反思出错的原因，进而使学生从错误走向正确。首先，教师在备课时不仅要考虑学生可能会出现哪些错误，还要对可能出现的错误设计好应对措施。其次，教师要努力提高自身的学科素养和专业素养，提高捕捉和灵活利用错误性生成资源的能力。再次，教师要相信学生，要充分发挥学生的主体作用。面对学生的错误，教师不要施展权威，用自己的思想去“同化”学生的错误，而要站在学生的角度去“顺应”他们的想法。要大胆地把问题抛给学生，放手让学生去独立思考、互相争辩、相互评价，逐渐“悟”出错误的源头，使正确和错误的思想在大脑中形成冲突，从而产生正确的认识。当然，教师也不能对学生的反思过程放任自流，要在掌握其错误思想运行轨迹的基础上，对“症”下药，在关键处做出适时适度的引导，实现教师主导和学生主体作用的和谐统一。最后，教师要重视课后反思，要经常反思自己在利用错误资源方面的成功和不足，为以后的教学积累经验。另外，教师还要充分利用学生作业中的错误资源。对学生作业中出现的错误，教师不能简单地处理为“太粗心”“要认真改错”，而要引导学生深刻反思错误原因。这样一方面有利于学生消除错误，牢固掌握所学知识，另一方面也有助于教师反思教学，提高教学能力。

总之，只要教师正确看待学生的错误，及时捕捉并有效地利用这些错误资源，变“废”为宝，就会收到良好的教学效果。

编辑：马德佳