新课标下语文教学应注意的几个问题

马胜海

〔关键词〕 新课标；预习；自主探究；随堂评价

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

09—0053—01

一、注意指导学生读书与课前预习

根据初中学生的年龄特征，要自主完成语文学习是有一定难度的，因此教师如何才能促进学生自主学习，并施以科学有效的指导方法，就显得十分重要。说说课前预习，教师能让学生养成“读、划、查、注、思、写”的良好习惯，用默读、朗读、精读、略读等多种方式方法既读课本内容，也读课外书籍；使用不同的符号，划出生字生词，划出精彩句段，划出中心所在；对所划生字词和疑难问题通过查阅工具书和已有的相关信息资料，加以解决；把查到的答案和自己的理解感悟以标注、批注、评注的形式，注到课文或笔记本中去；能思考课文的思想内容、层次结构、表达方法以及课后练习题；能写一写自己尝试所得，写一写自己感受最深的地方，并把自己无法解决的疑难问题写出来，带入课堂和老师同学一起交流探究。

阅读时，教师可指导学生预习以下几个方面的内容：

1.借助课文注释和工具书弄清生字词的音、形、义，为理解课文内容扫清障碍。2.（记叙文）记叙的人物是谁？3.全文主要写了哪些内容？4.了解文章的记叙顺序和段落层次的划分。预习的过程体现了自主学习的最大自由，久而久之会形成终身受益的读书习惯和读书能力。

《语文课程标准》强调了读书在语文学习中的重要性。今天我们重新认识语文教育的优良传统，坚信读书是学习语文的第一要务。要让学生在琅琅书声中，读出文化品位、审美趣味、爱国情怀和时代精神。

二、注意引导学生注重积累与自主探究

语文教师都会认为语文学习的功力在于积累，同时难点也在积累。积累无时不在，无处不在，知识的积累，可以在语文课堂上，也可以在其他课堂上；可以在课内，也可以在课外。那么，作为教师，如何才能上好一节语文呢，我认为课堂上师生的交流，是学生积累语文基础知识的重要环节。课堂交流首先扩大了信息量，别人说的正是自己关心的问题，别人说的自己会觉得格外珍贵，彼此达到互补的目的；课堂交流还能启迪别人的思路，别人的思路很容易让你发现解决问题的角度，以致使自己豁然开朗。一个人独到的见解可能打开很多人的眼界，因此，通过课堂交流让学生学会倾听，学会从别人的谈话中捕捉最有价值的材料，发现寻找闪光的思想，用别人提供的材料线索把自己的独立思考指向深入。经过课堂交流，学生在尝试阶段遇到的一部分问题随之解决了，然后梳理学生尚未解决的问题。对于这些问题，教师也不急于回答，而是将问题反置于合作、探究之中，用集体的智慧得以解决问题。课堂探究的问题是学生尝试过程中产生的问题，它反映了学生的一种自我需要。学生在合作、探究中的参与是积极的、主动的。同时，问题比较集中，富有针对性，也化解了课堂提问的盲目性，提高了课堂的学习效率。

当然，教师在课堂上诱导、启发、鼓励学生读书、记诵、练笔等语文积累的策略，应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。要让学生懂得，积累是一个天长地久的功夫，积累的途径就是读书，如果学生有了这样的认识，都爱读书了，这样的课堂，就是成功的课堂，这样的教师将是成功的教师。

三、注意情感态度和价值观的教育与随堂评价点拨

教师的评价点拨，是对学生学习思考的回应。评价不仅仅停留在简单的“好”、“你真棒”的肯定表扬上，而是要把学生的学习活动引向深入，鼓励学生的学习理解既能“入格”，即入境、入情、入理，又能“出格”，即自己的独特视角和理解，只要是言之有理，持之有据就行。因此，教师要认真倾听学生的发言，认真观察学生的学习活动，随时掌控交流探究的进程，寻找点拨时机，在学生欲言却不能言的时候出手。教师的点拨不能成为毫无新意的泛泛而谈，而是要开渠引水，清淤导流，起到点石成金的作用，让学生的思维成为自然的流体。一句话，如果学生的交流探索是“画龙”的话，那么教师的点拨就是“点睛”。同时，特别要注意的是教师的点拨应关注不同层次的学生，对那些“学困生”更要激发兴趣，树立自信，让每一个学生在各自不同的起点上都有进步，都能够体验到成功的快乐。把课堂变成师生共同学习、共同成长的真正的学习共同体。

编辑：刘於诚