科学实施字词教学 努力提高教学效率

牛晓东

〔关键词〕 字词教学；引导；激励；积累；自主学习

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0052—01

做了多年的老师，听了好多同行的课，新课改下的语文课到底应该怎么讲，讲什么，一直在我脑海徘徊。从主流的教学指向看，大家的着力点放在了构思谋篇、艺术手法、形象分析、思想熏陶、美育培养、多元解读、批判性思维的活动探究、文化体验等等上。在现在人们的眼中，只有这些才是语文教育，只有在这些方面去努力、去突破才能跳出初中语文的教学窠臼，实现创新。而这无疑使得字词教学成为语文教育的盲区。让我们静下心来沉思，语文课老师给学生教什么，学生学语文又学什么，从生活与实践悟之，新课改下的语文课，首先要解决字词的学习，这样才能推动语文教学深入发展。

字词教学是初中语文教学的基本内容，也是考试评价的重点要素。科学实施字词教学，不断提高教学效益，对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。《语文课程标准》规定：培养学生识字写字能力，词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容；进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点；实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。初中阶段识字和写字目标有三条：一是能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。二是在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。三是临摹名家书法，体会书法的审美价值。

初中阶段阅读目标中还指出，在通读课文的基础上，理清思路，理解文章主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，在写作目标中要求文从字顺，口语交际目标中要求表述要得体、生动、准确，这些为我们规定了词语教学的基本任务。这些规定都启示我们，字词教学必须以丰富语言积累、提高学习能力、促进正确运用为核心目标。单纯追求积累的词语教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写；学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的词语教学是效率低下的。同时，在进行字词教学过程中要结合汉语言文字的特点，讲究学习方式，让学生合理运用自主、合作、探究的学习方式，注重过程和规律。识字学词是学生课前做的事情，而我们教师的职责是明确目标、遵循规律、完善学程、指导策略、实施评价、反思补救，通过组织、帮助、指导和促进，充分发挥学生的主体作用，确保上述目标要求的达成。

字词教学在初中语文授课过程中应科学优化。要全面落实《语文课程标准》关于字词教学的规定，最关键的就是要改进和优化我们的教学策略，让学生以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。

课前自主识记。课前识记是提高字词教学水平的起点，老师要强化组织、督促和巡视，让学生全面收集整理，确定课堂教学中需要重点检查巩固的易混、易错字词。并设计好相应的辨析、比较训练题目。以此为下一步的教学打下坚实的基础。在具体的操作上，在上新课前，老师可把字词识记目标作为预习的任务下达给学生。让学生利用课前或自习时间，自主学习，借助工具扫清阅读障碍，识记重点字词。然后，同学协作，进一步巩固。最后，小组进行字词默写检查，完成字词学习目标。

课堂中巩固理解，是教学中必不可缺的一个环节。操作方面，教师可组织学生听写，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，要求学生规范书写。发现问题后，教师要根据汉语文字的特点进行指导，帮助学生掌握规律、巩固识记。字词教学是语文教学的一块阵地，老师这样做不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以通过字词的解析辨析课文，达到学生理解课文锦上添花的效果。

课后强化运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要的练习，比如造句、联词成段、修改病句、词语辨析、写作训练等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解的同时，有效提高重点字词的准确运用能力。学生通过学习产生会读、会写、会用的学习效果。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。

编辑：刘於诚