小学科学课探究活动之我见

冯国梁

〔关键词〕 小学科学；探究活动；目

标；自主；正确处理；课外

〔中图分类号〕 G623.6

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

09—0046—01

新课标提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念，因此，提高科学探究活动的有效性就成了小学科学教师面临的重要课题。

一、明确探究目标，把握探究重点

首先，教师设定的探究目标要基于学生的基础，走进学生的“最近发展区”。例如，讲到《沉和浮》一节“物体在水中的沉浮”的现象时，教师可以说出探究目的：我们来看看这些物体在水中是沉还是浮，这样就能抓住学生的兴奋点，让学生心中有数，避免探究活动陷入漫无边际的盲目活动中。

其次，把握探究重点，抓住探究关键，合理分配时间，避免无效环节。对于一个主题，教材中可能往往会安排好几个探究活动，有时一个活动还要经过二次探究或三次探究，因此，我们应找准探究点，删繁就简，避免无效环节。

二、注重引导和学生的自主探究

探究教学的典型特征是教师以促进者的角色，把重点放在创造条件、引导和激励学生的探究和发现上。学生探究时，教师必须俯下身子，参与到学生的探究中，及时对不同层次的学生给予不同程度的指导、点拨，不能完全等待学生自己去发现。这样，才能让每一位学生在探究中“学有所思，思有所为，为有所获”，才能保证教学的高效性。

现在的科学课堂经常会出现“一动就乱、一乱就收、一收就死”的现象。组织教学是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。组织教学的好坏，不仅影响整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系，是一项融科学与艺术于一体的富于创造性的工作。在学生探究时，教师可以用适当的评价来鼓励学生。记得上《橘子》的录像课时，录像里学生在剥橘子，数橘瓣，挤橘汁，尝橘汁后，兴奋不已。这时，只见章老师不慌不忙地拎起一盏自制的小橘灯，静静地伫立在同学面前，慢慢地同学们都被老师的小橘灯吸引过来。教师一句话没说，就控制了整个课堂，充分体现了老师的教学智慧。除了调控，教师在学生活动中的指导也影响着探究的有效性。学生探究时，教师要帮助学生思考最佳方法。这样做并不违背自主性的原则，小学生做一件事情的时候，期间不论教师给予多大的帮助，只要获得了成功，多数学生认为是自己努力的结果，都会非常高兴。如果教师没有参与到学生的探究中去，学生由于年龄特点，加上认知水平有限，学生的科学探究目的就会变得不明确，甚至偏离方向，导致探究失败，长此以往，学生就会对探究失去信心。所以，教师必须蹲下身子，参与学生的探究过程，合理指导，帮助学生把握探究的方向，提高科学探究的有效性。

三、正视不同的结论，引导学生正确处理

科学是实事求是的，来不得半点虚假。但是学生在探究活动中，出现不同的结论是很正常的，只是不知道如何处理它们，这就需要教师的正确引导。一旦出现不同结论，教师应留出时间让学生充分展示实验过程和所获得的数据，引导学生反思，仔细梳理自己的探究过程，找到问题的症结所在。如果在反思中没有找出问题，说明自己的结论是正确的，但仍应进行重复实验，强调实验结论的可验证性。在反思和重复验证的基础上，确定实验的结论没有错，或者自己找不出原因时，学生要勇敢地把自己的发现，实事求是地告诉老师和同学们。同学们一起讨论，请同学和老师帮助自己分析原因，查找问题症结所在，而不是匆匆走过场，草草收尾。正如所有科学家都会出现差错一样，分析、探讨错误的原因就是培养学生实事求是和严谨科学态度的极好方式。

四、引导学生将探究活动从课内延伸到课外

科学探究活动不应简单地“以问题开始，以答案结束”，而应“以问题开始，以问题结束”，从课内到课外，让问题贯穿活动始终。科学探究活动的目的不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来发现或提出新的问题，并引导学生将探究活动从课内延伸到课外，以打破在课堂上学生探究的时间和空间的限制。

在科学课堂教学中，我们只有不断思考，积极探索有效探究的方法和策略，让学生在探究中体验，在体验中探究，学习一些科学的方法，感悟有效探究的乐趣，才能彰显探究的魅力，焕发出课堂应有的活力， 提高小学科学课探究活动的有效性。

编辑：张昀