建构主义在英语口语教学中的应用

张贞淑

〔关键词〕 英语口语教学；建构主

义；应用

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

09—0035—01

初中英语是整个英语教育启蒙强化阶段，起着至关重要的作用。初中英语口语教育的薄弱是国内英语教育不可忽视的一个问题。建构主义在初中英语口语教学中的应用探索可以为教学开拓新的方向。

一、当前初中英语口语教学中存在的问题

1.英语作为第二语言受到母语影响。当初中生的汉语已经达到一定水平，汉语对英语学习的影响是不可忽视的。当第一语言和第二语言有相同的特点时，第一语言会对第二语言的习得产生“正迁移”，即积极影响；当第一语言和第二语言有不同的特点时会产生“负迁移”，即消极影响，干扰第二语言的习得。

2. 教师主导口语教学，学生平均发言时间不足。我国现阶段英语教学依然是在传统教学基础上不断发展，教师是整个课堂的主要发言人，绝大多数时间是教师在发言。即使能通过提问锻炼学生口语，也是极少数学生能够有机会发言。

3.初中学生普遍对英语口语的学习兴趣有限。英语作为学生的第二语言，更多时候是脱离实际生活而去学习。由于初中生的年龄特点，学生自身对英语无太大兴趣。这些原因导致了学生学习中焦虑感深重，课堂气氛压抑。

4.英语口语与英语听力的关联性不强。当前传统英语教学仍旧注重对学生阅读能力、书面表达能力的培养，传统口语练习苍白、空洞、效率低，导致学生英语听力水平不高，尤其在英语教育欠发达地区，普遍状况是学生听不懂英语。

二、基于建构主义理论对英语口语教学方式的探索

建构主义作为目前较为先进的教学理论，在英语口语教学中探索其运用具有很高的价值。

1.英语口语课堂中教师角色的转变。建构主义的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时注重文化环境等因素对学生发展的影响。传统教学方式往往是学生被动地接受、背诵、记忆信息，无法形成对信息的深层理解与发散性的思考。在建构主义指导的课堂中，学生转变为外部信息的选择者、加工者，教师转变为学生学习的组织者、教学环境的设计者，协助学生完成知识的建构。

2. 英语口语课堂中学生学习情境的创设。初中生已经有了一定的知识积累和社会经验。在英语口语课堂上，拥有着自己的情绪和认知，一个合适的学习情境能够充分调动初中学生的情感和积极性，主动去吸收、建构知识。就目前国内英语学习的目的而言，英语学习是为了作为以后一门交流的语言。因此，教师应该尝试在情境中激发学生的学习动力，将学生带入到英语的情境中。

3.英语口语课堂中教师的引导和辅助。建构主义强调以学生为中心展开教学，但并不是指教师的作用降低或者消失。在新口语课堂中，学生成功建构自身知识的前提是教师对口语课堂学习的成功设计，其中包括学习情境、学习重点以及英语口语技巧等。基于建构主义的英语口语课堂中，教师围绕学习知识点设计学习情境，引导学生进入情境，调动学生情绪和兴趣，并在学生的知识建构中引出知识点，辅助学生熟练掌握知识点。

4. 英语口语课堂中学生之间的交流以及学生的反馈。英语教学中，教师、学生、教材、媒介是四个要素。在建构主义的理论中，面对同样的外部信息，每个学生所建构得到的知识并不完全相同，存在着差异。建构主义的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四个要素，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。所以，学生与学生之间的交流同样重要，能够激发学生的思维。正常情况下，教师所讲解的知识点并不会一次性地被学生精确理解，学生与学生之间的互相沟通成果也是给教师最好的课堂信息反馈。

总之，英语口语教学由于受到口语课时少而且学生积极性不高的限制，教师授课难度大。而且传统的教学方式效率低、效果差、课堂气氛压抑。在当前先进的教学资源充足的前提下，英语口语课堂中积极探索新型的教学方式是可行的。基于建构主义理论的教学作为一个发展方向，为初中英语口语的探索提供了思路。

编辑：杨慧芳