巧用生物学教材中的“想一想，议一议”

陈卫华

在2012年人教版初中生物学教科书中，每一节的起始都安排了“想一想，议一议”栏目。该栏目是教材的有机组成部分，有文有图，呈现形式多样，能够把知识传授与思维训练紧密结合起来，融知识性、科学性、趣味性于一体。学生通过“想一想，议一议”，加深对生物学概念、生物学事实的理解，提高了语言表达能力，拓展生物学思维。因此，在生物教学中要充分发挥“想一想，议一议”应有的作用。下面笔者结合教学实践，谈谈“想一想，议一议”在生物教学中的应用。

一、用“想一想，议一议”引入新课

生物学教材中有许多“想一想，议一议”都是贴近现实生活的问题，这些问题可促使学生产生强烈的求知欲和兴趣，学生只要认真思考就能回答。例如，在进行《细胞的生活》一节教学时，我先播放细胞中生命活动的3D动画，引导学生感知生命活动。再利用教材“想一想，议一议”中人造皮肤这一真实的情境，激发学生学习的兴趣，同时推测：应向培养细胞的培养液中加入哪些物质？学生通过讨论很容易得出：要使皮肤细胞活下去，需提供与细胞生活相适应的营养物质及适宜的温度等条件。进而联想：若身体的各个细胞要进行正常的生活，同样需要物质和能量等条件，由此引入新课。学生通过分析、讨论，可以养成动脑的好习惯，同时在这一兴奋点上传授新知识，可以让学生尽快进入学习状态，达到事半功倍的教学效果。

二、用“想一想，议一议”建构概念

利用“想一想，议一议”栏目，创设与本节即将学习的重要概念相关的问题情境，调动学生已有的知识和经验，活跃思维，帮助学生构建重要概念。例如，我在教学《人体内废物的排出》一节时，先从学生每日的饮食和排泄引入，结合“想一想，议一议”栏目，围绕着人体通过泌尿系统排出废物这一重要概念设置两个情境：第一个情境引导学生认识到人体排尿除了排出多余水，还会排出尿素和无机盐等，明晰排泄的概念；第二个情境，通过由浅入深的提问，引导学生理解尿液的生理指标还能反映人体的泌尿系统等方面的健康状况，有助于学生建构“人体产生的废物主要是通过泌尿系统以尿液的形式排出体外”这一重要概念。

三、用“想一想，议一议”探究知识

科学探究是生物学的灵魂所在，要让学生学习和领会探究的过程，尝试进行必要的探究活动。巧用“想一想，议一议”，可以起到探索知识的功能。例如，教学《种子的萌发》一节时，我先用多媒体展示“想一想，议一议”中的春耕播种图和农谚“清明前后，种瓜点豆”，接着设疑：“种瓜点豆为何要在清明前后进行呢？”由此引发学生对“种子萌发的环境条件”的讨论，激起探究的欲望。再逐步引导学生设计出单一变量的对照实验，学生在此基础上形成“适宜的温度、一定的水分和充足的空气都是种子萌发所需的环境条件”这一结论，还可让学生领悟什么是实验组和对照组及如何控制变量。在探究活动中，手脑并用，有助于学生科学探究能力的提高。

四、用“想一想，议一议”理解知识

生物学教材中还有不少“想一想，议一议”栏目不仅能帮助学生记住知识点，而且帮助学生掌握学习生物学的方法，使学生更深刻地理解生物学知识。例如《植物体的结构层次》一节，“想一想，议一议”栏目以学生熟悉的番茄果实为切入点，提供番茄表皮细胞和果肉细胞的显微图片让学生观察，引导学生思考：番茄果实不同部位细胞的形态、结构各有什么特点？它们各有什么功能？联系生活经验说出吃番茄时酸甜的汁液来自表皮细胞还是果肉细胞？其目的是将植物体结构层次的学习与学生的生活经验密切联系起来，促进学生对知识的理解。

五、用“想一想，议一议”应用知识

学以致用，即让学生运用所学的基本理论知识去认识、分析和解决实际问题，这是生物学教学的目的和最终归宿。生物学课本中有的“想一想，议一议”内容可以培养学生这一方面的能力。例如“绿色植物的呼吸作用”一节中，通过“想一想，议一议”提出问题：在卧室摆放多盆绿色植物，你认为这种做法是否科学？为什么？通过对这一问题的分析与探讨，学生明白在卧室摆放多盆绿色植物这种做法是不科学的，因为有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气；而在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。这节课学生不仅在分析问题中理解新学习的知识，而且学以致用，懂得了用学过的知识来分析解决现实生活中的问题。

综上所述，生物学教材中“想一想，议一议”内容可贯穿教师的整个课堂教学过程。教师适时适地利用好生物教材“想一想，议一议”，是不断提高课堂教学效率的有效途径之一。