初中生“情感、态度与价值观”评价探讨

吴钢 杨虹

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出了将“情感、态度与价值观”作为“三维教学目标”之一。之后，许多学者对其开展了探讨，研究路径多为理念、理论和思辨性质，成果不易应用和操作。本文试图运用实证和思辨相结合的方法，对学生“情感、态度与价值观”的评价标准及其实施过程等进行探究，力求凸显研究成果的应用性和操作性。

一、学生“情感、态度与价值观”评价的模式

1.学生“情感、态度与价值观”概念的界定

《纲要》虽然提出了“情感、态度与价值观”的教学目标，但是对其概念的界定并没有明确表述。我们通过查阅文献，得到了较为丰富的研究信息：一是情感。钟启泉认为，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富[1]。赵德成认为，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验[2]。朱汉国、王斯德认为，情感，从心理学角度来说，是与人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感[3]。二是态度。钟启泉认为，态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度[1]。刘军指出：“态度是指个人对有关事物的信念，以及与这些信念有联系的情感体验，并且影响个人做出行为反应的准备状态或倾向性，包含认知成分、情感成分和行为倾向”[4]。三是价值观。钟启泉认为，价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念[1]。刘军认为，价值观对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用，是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点，决定着行为取向和对思想、行为的评价[4]。不难看出，这三者在基础教育课程改革的实践过程中都很重要。但在学术领域，如何界定情感、态度与价值观三者的关系，看法不一。梁励认为，情感、态度与价值观代表情感发展过程的不同水平层次，并相互递进构成情感教育的完整过程。情感过程又与认知过程、意志过程相统一于历史教学过程之中，形成了晓之以理、动之以情、激之以志、导之以行的教育全过程[5]。赵德成认为，从横向看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体[2]。我们认为，情感是一种态度，态度也是一种情感的表象，情感和态度均是价值观形成的基础，“情感、态度与价值观”应该作为一个整体来衡量。其主要内容是：一是关注学生的学习兴趣，培养积极主动的学习态度，达到学会学习；二是培养学生乐于探究、勤于动手、注重交流和合作的能力；三是引导学生积极参与社会实践，不断培养社会责任感；四是培养学生的人文素养和初步的创新精神，形成正确的认识和改造世界的意识。

2.学生“情感、态度与价值观”评价的模式

发展性目标评价模式自2001年问世以来[6]，经过十余年的应用实践，取得了可喜的成绩，其应用范围涉及小学生思想品德评价、小学生学习能力评价、小学心理辅导活动课课堂教学评价、小学科技教育中学生人文精神评价、课堂教学评价、班主任工作评价、学校干部工作评价、学校员工工作评价等。它的基本内容有：根据社会发展的需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标；依照教育目标、评价对象和条件、与教育活动有关人员的愿望和需要以及现有的各种规章制度和科学理论，设计出以评价标准为核心的评价方案；遵照评价方案，实施评价活动。在评价活动中，注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结合，重视反对意见和非预期性效果，有效运用计算机技术；完成和反馈教育评价报告。在完成评价报告之前，要对评价活动进行再评价，以保证评价结果客观和准确；在反馈评价报告之后，要对评价活动的效益实施再评价，以了解评价功能是否有效发挥，为后次评价活动提供经验或教训；用教育评价制度控制和制约整个评价过程，以确保评价质量[7]。

二、初中学生“情感、态度与价值观”评价标准

1.制定评价标准的依据

（1）培养目标

《纲要》提出：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命精神；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（2）课程标准

自《纲要》出台后，根据要求，各学科都制定了相应的课程标准。例如，数学课程标准中关于“情感、态度与价值观”的规定有：具有初步的创新意识，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心；养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度等，这些都是制定学生“情感、态度与价值观”评价标准的重要依据。

（3）相关的科学理论

①美国教育家克拉斯沃尔的情感目标分类理论是深入理解和认识学生“情感、态度与价值观”质和量要求的重要视角。

②多元智能理论提出，“每个人都同时拥有七种以上智能，只是这七种智能在每个人身上以不同的方式，不同程度组合在一起，使每个人智力各有不同”[8]。这种理论与我国新课程学生评价改革方向是相一致的，为学生“情感、态度与价值观”评价提供了有力的理论依据。

③发展性目标评价模式。

（4）评价实践中积累的经验

这种经验一般通过访谈或座谈方法获得，其对象是评价标准应用范围的教师、学生和家长等。本文以上海市TL中学为例，调查对象：教师19名（语文、数学、外语、化学、政治教师各3名；生物、地理、历史、物理教师各1名）、学生30名（初一、初二、初三学生各10名，兼顾成绩优异、中等、偏差学生以及学生干部和普通学生）；家长30名（覆盖不同年级学生的家长）。对教师访谈的内容大致是：对于“情感、态度与价值观”的认同程度、在课堂教学中教师如何实现“情感、态度与价值观”教学目标、学校评价学生“情感、态度与价值观”的现状等；对学生和家长座谈的内容主要涉及是否知道“情感、态度与价值观”这一课程目标、对“情感、态度与价值观”相关内容的了解程度等。

（5）评价对象及与之有关的人、财、物等的实际情况

上海市TL中学创办于1986年，是一所公办初级中学。现有学生584人，教职工114人。经历二十多年的发展，学校人文环境浓厚，教学质量稳定，课堂教学评价实践多年，具有一定的经验积累。在制定学生“情感、态度与价值观”评价标准上要考虑这一现状。

2.评价标准

根据上述制定评价标准的五大依据，提出初拟指标体系，然后经过征询意见、理论论证、专家评判和实验修订[7]，得到了表1中的指标体系。评定标准是我们针对上海市TL中学做的个案，是在访谈该校领导、教师、学生和家长的基础上制作完成的，它是与上海市TL中学目前的发展状况相适应的，并且随着上海市TL中学的发展，评定标准内容可以随之调整，以引领教师教育和学生学习行为的走向。这种评价标准具有以下特点：一是共性和个性的结合。对于相同的指标，不同评价主体可以根据实际情况自设评定标准的内容，以提高评价的实际效果；二是发展性。在设置评定标准时力求做到所列要求具有层递性，即要求由低到高排列，形成梯度，呈现发展的特性；三是导向性。由于评定标准中的内容都是非常具体的要求，这对于学校领导、教师、学生和家长来说，就有了明确的努力方向；四是可操作性。这种评定标准便于学校领导、教师、学生和家长设置和修改，使“评价——反馈——调整——教育”形成良性循环。

表1 初中学生“情感、态度与价值观”评价标准

另外，还请回答以下问题：

①对该学生“情感、态度与价值观”的总体印象怎样？（教师评价时使用）

②对提高该学生“情感、态度与价值观”的期望和建议。（教师评价时使用）

③你在“情感、态度与价值观”方面有哪些优势？存在哪些不足？（学生自评时使用）

④你准备采取什么措施培养自己的“情感、态度与价值观”？（学生自评时使用）

⑤为培养自己的“情感、态度与价值观”，你希望老师和学校提供哪些支持和帮助？（学生自评时使用）

⑥您的孩子在“情感、态度与价值观”有哪些优势？存在哪些不足？（家长评价时使用）

⑦您认为如何才能培养孩子的“情感、态度与价值观”？（家长评价时使用）

⑧为了培养您孩子的“情感、态度与价值观”，希望老师和学校提供哪些支持和帮助？（家长评价时使用）

3.实施评价标准的几点说明

（1）表1的使用者是教师、学生和家长，在评价时针对学生的实际表现，实事求是地对照指标和评定标准进行判断。如果做到“评定标准”栏等级内容中的4项，被评学生该条指标的评定等级为A；做到等级内容中的3项为B；做到等级内容中的2项为C；只做到等级内容中的一项或一项都没做到为D，并且在做到的等级内容上打“√”。

（2）运用加权平均公式算出被评学生每条指标的得分，然后采用累积分数法算出被评学生的总得分。综合分析每条指标的得分和总得分以及定性评价信息，可以较好地诊断学生“情感、态度与价值观”的发展状况，为下一阶段开展教育活动提供有针对性的信息，以有效提高教育质量。若要实施对学生“情感、态度与价值观”的终结性评价，可以在形成性评价的基础上，统计设定合格线常模，或者调整评定标准中的内容，形成为广大校领导、教师、学生和家长认同的标准。

（3）开发学生“情感、态度与价值观”评价计算机操作平台，学校教师可以把自编或他人编的评价标准挂在网上，自觉地开展自己组织的评价活动，较为迅速地把学生自我、家长、自己和同行对学生“情感、态度与价值观”的评价信息收集和汇总起来，达到较为客观评价的目的。并且这些评价信息可以较方便地储存在计算机里，当数据积累到一定程度时再对其进行纵向分析，学生“情感、态度与价值观”的发展轨迹就会清晰地展现在我们面前，针对他们开展的教育活动会更加有效。与此同时，教师的教育水平也会逐步提高。

参考文献

[1] 钟启泉，崔允漷，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2] 赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价.课程·教材·教法，2003（9）.

[3] 朱汉国，王斯德.全日制义务教育历史课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.

[4] 刘军.历史教学的新视野.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 梁励.略论历史教学中学生情感态度与价值观的形成.江苏教育学院报（社会科学版），2004（2）.

[6] 吴钢，张辉华.高校课堂教学评价.江苏高教，2001（6）.

[7] 吴钢.现代教育评价教程.北京：北京大学出版社，2012.

[8] [美]霍华德·加德纳.多元智能.北京：新华出版社，1999.（责任编辑 杨 子）