绘本教学中发散性思维的培养

徐玲

【关键词】绘本教学 发散性思维 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0086-01

绘本创作对培养学生发散性思维有着重要的作用，它可以促进学生的绘画创作能力、写作能力、阅读能力和语言表达能力的全面提升。针对小学低年级学生的特点，在绘本教学过程中，我以有趣的故事情节，暗藏着起、承、转、合的设计，以及细节的特写，锻炼孩子的造型能力，着重启发孩子的思维，对他们进行发散性思维训练，使他们创作出属于儿童自己的崭新故事，从而改善学习策略，提高学习质量。

一、经典故事绘本再创

成人为孩子创作的经典故事绘本，画面精美、造型生动，引人入胜。但细细观察后你会发现，绘本都是再现原故事，强化了故事的教化作用。诚然，唯有这样才使经典故事源远流长、脍炙人口。但这也会导致孩子自由的想象力受到不同程度的削减。在课堂教学中，我以经典故事为题材，引导学生解读经典，深化学生理解经典故事的能力；然后再通过对经典寓言、童话等故事进行再加工，开拓学生的思维。如绘本再创《小红帽》，教师提出：小红帽是一个什么样的人？孩子们给出——善良、可爱、懂礼貌等评价。教师表示同意，同时提出异议：小红帽有些笨！孩子们一下子愣住了，为什么呢？聪明的孩子随即想到了，小红帽被大灰狼骗去吃掉，所以笨！师生最后一致表示，要设计一个勇敢、机智、聪明的小红帽。由此围绕小红帽的造型（在孩子的眼中，小红帽也可以是男孩子）以及如何对付、惩罚大灰狼展开了创作。在孩子们的笔下，小红帽的身上装满了各种秘密武器，蜜蜂、火、香蕉水、飞毯、手枪、导弹等，大灰狼被小红帽惩罚得抱头逃窜……《小红帽》已经变成全新的版本，具备了现代气息和孩子们特有的童稚美。

二、绘本与生活联系

在生活中，绘本在文学、教学、科学等方面都有所涉及。在绘本中很少有文字的叙述，需要孩子在图画中得出故事，从而获得与生活紧密联系的知识。绘本中高质量的图画与文字对于培养孩子的认知能力、观察能力与想象力有着潜在作用。如《上学啦》创作从起床开始，第一天上學，是谁叫你起床？意料之中，多数孩子的回答是妈妈、爸爸。还会是谁？无一例外都是儿童平时最亲近的人。如何突破僵局，打破惯性思维？笔者出示了一张范图，轻易地把这一问题解决了：当公鸡、闹钟等形象一出现，孩子们恍然大悟，由此又想到其他的事物。通过引导孩子回忆经历的节日场景、感悟季节的变化等使学生对绘本创作有一个更深入的认识，进一步培养孩子的认知能力、观察能力、创造力、情感发育等多元智能。

三、绘本与常态美术课的联系

绘本是插画与文字两种表现形式相结合的作品，能够为孩子提供完整的，有价值、有意义的阅读环境。在阅读绘本时不仅能够强化孩子的口语经验，还能够丰富其与书本对话的经验，从而获得以口头语言来思考、阅读的习惯，进一步提高孩子们自主阅读的能力。

实践中，我把每个班级分成两种课型——a.常态美术课：学习上级统配的教材内容。b.绘本课：开展绘本故事创作。如，在学习《三角形、圆形和方形》时，我引导孩子认识家中的方桌子、电脑、三角形的花瓶、圆形闹钟等；在绘本教学《我有一头小毛驴》时，有的孩子就设计了小毛驴上天，把拟人化的太阳、月亮以及外星人都很好地利用上了。这样的美术课教学既完成了教学任务，又为绘本教学积累了素材，而绘本课的思维方式反过来也激发了孩子们在美术课中的表现与众不同。

绘本具有特殊魅力，表现了不同的艺术家展示的艺术风格与不同艺术追求。虽然绘本的形式简单，但是在孩子心中却是十分完美的。具有魅力的绘本给孩子打开了一扇明亮的窗，也给孩子营造了一个美丽的花园。在这个奇妙世界中，孩子们的美术作品只是他们活动过的痕迹，而实际的过程才是真正的教育实施。在明确教育目的前提下开展教学过程，是教师们共同的追求。在实际中，以绘本为载体开展的美术课，更加容易吸引孩子们的注意力，从而引发他们的兴趣。

四、绘本题材取于视频别于视频

视频集图、文、声多重刺激于一体，使学生大脑的神经中枢都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻的印象。绘本创作借助视频，以“若你是设计师，你会怎么编这个故事？”来激发学生再创造。如《我有一头小毛驴》以拟人化再创小毛驴形象，再围绕“为什么我从来都不骑，骑上以后会怎么样，我被摔出去后一定要掉到地上吗？”等来展开创作，由此，火星上有了小毛驴学习的身影，月球上有了小毛驴荡秋千的欢快声；《拔萝卜》小兔子很顽皮，先设计顽皮兔酷、丑、呆、可爱等不同造型；再围绕怎样顽皮，联系自己调皮经历设计情节，最后回到拔萝卜，你会请谁帮忙？于是那些机器人、外星人、挖掘机都来了，充分展现了孩子们奇妙的想象力。

绘本创作教学从儿童的立场出发，摈弃教化冲动，让儿童的想象力充分、自由地发挥出来，多角度地开发了孩子的发散性思维。

（责编 林 剑）