例析小学写字课应避免的问题

唐靖霞

【关键词】小学 写字课 问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0071-01

义务教育语文课程标准（2011版）颁布以来，广大语文教师逐渐将写字教学列为重要的课程内容。但在写字课堂中，还存在着泛讲、空说、告知和管制等不良现象，多数情况下学生淹没在无聊的言语阐释中，这样的教学不利于学生写字水平的提升。教师在写字教学中应避免使用这些错误教学方式，力求落实科学有效的教学策略。

一、避免泛讲，力求精释

写字是一门高深的艺术，每一个汉字都蕴藏着丰富的构字资源和美学元素。在一些教学过程中，教师仅针对具体汉字的书写要领进行空泛乏味地讲解，这种教学模式中教师忽视了教学的对象，即写字的主体——学生。由于年龄以及认知特点的限制，小学生对于事物的接受能力十分有限，并非教师讲授的内容越多，学生接受的就越多。教师在写字课中应力求精释写字要领和字的构形特点。

例如，一位教师在教学“水”的写法时，简单的汉字却讲授出了六个写字的注意点，对于小学二年级学生而言，这些写字要领如果不能落实到行动上，就不能有效地帮助学生提升写字水平。笔者在教学此字时，则紧扣此字的主笔“竖勾”的要领帮助学生了解整个汉字的结构，使学生形成鲜明的美感印象。

在写字教学中，教师不应全面铺开，而要紧扣汉字的主要部分，将书写要点教授给学生，帮助学生以主笔带动汉字学习，领悟写字技巧。

二、避免空说，力求精练

传统写字教学以及当下的写字教学课，很多教师把大部分时间都花费在与学生对话汉字写字要领、空谈汉字结构这些方面，学生宝贵的时间都花费在吸收意义不大的理论上。这种缺少实际写字练习的说教，对小学生写字水平的提升意义不大。

例如，一位教师执教《撇的写法》一课时，将常见的撇划分为平撇、短撇以及长撇三种，每种撇画都分出好几种形态，学生在课堂中忙着观察和记忆，直到课堂最后五分钟才开始动笔，整节课的讨论成了一场空谈。

笔者通过实践认为，写字课中教师引导学生探讨与学生动笔练习的时间比例应该是1：3，要让精炼的写字要领和教师的教学重点通过学生的自主练习展现出来，让学生在写字练习中体验汉字的精美。

三、避免告知，力求发现

当下的写字课中，很多教师忽视学生的主体性和能动性，通过一一告知的方式向学生灌输写字的相关要点。这样的课堂，难以形成学生自主探究的氛围。事实上，学生在经历一段时间的写字训练后，其对汉字的理解和书写能力都在一定程度上得到有效提升。教师应该引导学生观察发现汉字的密码，以触类旁通、举一反三的方法培养学生的思维能力。

例如在教学“林”字时，教师没有必要在课堂中一一讲述两个“木”字大小差异，这些讲解只能让学生陷入被动记忆当中。而应鼓励学生认真观察、细致比较，并让学生表达他们的感悟。学生在探索中不断发现，从而自悟，提升写字水平。

四、避免管制，力求评价

写字是一件苦差事，課堂中大部分时间学生都处于静静写字的过程，这对于学生的毅力和意志是极大的考验。课堂上，学生出现各种疲倦状态很正常。很多教师通过训斥与管制来掌控课堂，却给课堂增添了副作用。写字课堂需要教师的调节，其最好的策略不是管制而是评价。通过合理有效的评价，激发学生的信心和兴趣，让学生始终保持着高度的写字热情。

例如，笔者在教学中运用星级评定的方式，组织学生通过小组评价、自我评价以及他人评价等诸多评价方式提升学生的写字能力。当学生写好字后，教师让学生从笔画是否到位、结构是否合理、纸面是否整洁等方面来进行评价，继而结合其本人、小组和他人的综合意见确定该生写字的最终星级，对于佼佼者和进步者，教师分别给予“小小书法家”和“最快进步奖”称号。

写字课堂的评价不仅要从学生的兴趣出发，还要让学生知道自己写字存在的问题。因而在评价之后，教师要引导学生根据教师与同学的评价发现自己的不足，并通过不断努力有效提升写字能力。（责编 韦 欣）