浅谈初中作文教学的几点感悟

王兰

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。在作文教学中，教师引导学生运用语言文字进行表达和交流，它不仅能培养学生的写作能力，而且能培养学生的形象思维和逻辑思维的能力。写作能力是语文素养的综合表现。可现在，提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文教学成了推进语文教学中的一只拦路虎。

如何扫除这只拦路虎，让作文教学更有实效性，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对于初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学首先了解学生惧怕写作的原因；然后在实践中，运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，带领学生找到写作的自信心。

一、了解学生惧怕写作的心理

“写作文真难”这是许多学生的烦恼。学生对作文的畏惧情绪不是一朝一夕形成的。大部分学生们对于作文很厌烦，很害怕的原因，我大致分析有如下几种：

1.厌烦心理

小学时有些学生掌握了某种作文形式后，每次作文都会套用，写作对于他们来说，就成了机械式的重复劳动，毫无意思，自然就没了兴趣。一提到写作，就会感到很厌烦。

2.惰性心理

遇到命题时，容易的还能勉强写点，如果题目稍有难度，则不愿作过多的思考。

3.应付心理

缺材料，或者虽有材料，不知如何动笔，原因是学生缺乏一定的写作技巧，心中有，笔下无。

4.恐惧心理

担心写不好出丑。有些学生的习作常不被老师肯定，甚至有时还会被批评得一文不值。这样下来，学生就会产生惧怕心理。

这些心理使得学生，每写一次作文，对作文害怕程度就会加深一次，越写越怕，越写越不要写，找不到一丝写作的自信心。

了解了学生惧怕写作的原因，就要对症下药，运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，带领学生找到写作的自信心。

二、带领学生从实践中找到写作的自信心

1.告别传统的模式

小学阶段是作文的起始阶段，为了让更多的学生能在短时间内尽快具备写一篇完整文章的能力，老师往往会给出范文。学生们有了范文就会仿写，在仿写实践中，学生会很快掌握范文的模式，由于部分学生在学习中存在惰性心理和应付心理，就会毫不思索地套用范文的模式。进入初中的学生，写得最多就是小学时常用的三段式模式作文，而且所用的事例大多是小学时发生的事情。这样的文章既得不到老师的肯定，也会让学生自己提不起写作的兴趣，越来越讨厌写作。笔者在作文教学中，就会经常引导学生走出传统写作模式的误区，更多的关注自己的生活实际，掌握写作的技巧，坚决告别模式化的作文，让学生的写作回归到原点，还原到本真的作文教学中来。“我手写我心”，“自由表达”才能把学生丰富的生活和内心真实地表现出来，学生只有这样写作，才能感知到写作的乐趣，找到写作的成就感，从而增强写作的自信，这也体现了《语文课程标准》作文教学的基本精神。

2.重视口语训练

德国哲学家叔本华有这样一个观点：一个人无法写出清晰的文章，往往不是因为他不会表达，而是因为他头脑里的思想还不清晰。因此，我认为写作的训练不能只局限在笔端，还要训练学生具有清晰的思维。口语训练就是一个很好的方法：口语练习可以分为两种，一是口语说话（oral speech），二是口语的作文（oral composition）。在英国，初中学生的作文训练很大一部分是口语作文的训练：中学第一年口语作文应占四分之三，写述作文应占四分之一，第二年口语作文应占五分之三，写述作文应占五分之二，第三年和第四年这两种分两个班。

具体的口语作文训练方式包括对话或剧本里的念白、讲故事、辩论等。我们语文老师也可以带着学生练习念白，举办演讲、辩论活动（鼓励所有学生都参加，而不是个人的选拔竞赛），以此促进学生口头作文能力的提高，帮助学生养良好的思维与表达习惯，从而提高书面的写作能力，增添写作的兴趣。

3.让阅读和写作相结合

叶圣陶先生说：“教材无非例子。”如何把教材这个例子用好，使学生能由此及彼，举一反三，触类旁通，这是极为重要的认识问题，而作文是检验这一效果的重要途径，所以两者的结合非常重要。

笔者在执教《童年的朋友》这篇典型的写人的文章时，着重引导学生去体会作者是如何把握人物的特点，并生动细致地写出来。

为了让学生体会得更深刻，从中学习一些写作的技巧，为自己以后作文服务。我引导学生把自己生活和文章的内容进行比较，感受作者塑造人物的成功之处。

如：文章第3小节中外祖母的语言描写，在分析的过程中，学生很难体会到外祖母——“我”的这位朋友是在有意用孩子式的语言在跟我交谈，让“我”感觉到很有趣、很轻松。在上课的过程中，我先让学生自己说他的生活体会，设计了这样一个问题：如果你对你的外婆、奶奶（长辈）问出“你的头发为什么这么长？”的问题时，他们会怎么回答呢？听到这样的问题，同学们觉得有得说了，都争着要说，有的说“小孩子，大人的事情不要管……”，有的说“头发这么长，就是这么长，有什么为什么呀”……在他们说得正起劲的时候，我就追问：“同学们，听了这样的回答，你们的心情怎样？”他们说：“不高兴，很无趣、很失望……”还有人说，他下次就不敢再问这样的问题了。在他们情绪有些低落的时候，我继续追问“作者的外祖母是怎么说的呢？”同学们很热情地读了文章的第3小节，读得很高兴，也很认真。我的问题在这个时候又出现了，“从这里可以看出外祖母对我怎么样？”这时同学们都很轻松的说出“关心、和蔼……”此时，学生也就明白了为什么他们的外婆、奶奶（长辈）就不是自己的朋友，而高尔基的外祖母就是他的朋友。借此机会，我就引导学生在写作中表现人物性格时，可借助恰当的语言描写。

4.设计多彩的写作活动

（1）结合学生的实际需要事项（如社团广告、活动简报等等）。现在学校里学生都会有一定的学生会和社团活动，在社团活动中免不了需要写不同类型的文章，可以利用这些机会对学生进行指导。

（2）以读促写：为学生开一些适合他们这个年龄的书单，让学生先读，然后选自己最喜欢的书，互相交流讨论，写读后感。还可以为喜欢的书设计宣传广告等。

（3）写日记储备写作素材。鼓励学生写日记，把平时觉得有意思和有意义的事情记下来。写日记既为写作储备了素材，也培养了学生的表达能力，写作时就不会因为找不到材料而畏首畏脚，敏捷的文思也会大增学生的写作欲望和兴趣。

5.注重批语的色彩

批语是教师批阅作文的主要方式，是教师对学生作文的评价和指导。因此也可以说，批评是联系师生之间知识、感情的桥梁和纽带。因此，批语如何写、怎样运用“语言色彩”尤为重要。恰当的批语，学生会铭刻在心，不但使学生明白自己文章的优劣，以便在今后的写作中，发扬优点，改正缺点，且能激发学生的写作兴趣，逐渐提高写作水平。因此，教师在给学生作文批语时，要多站在调动学生写作兴趣的角度思考，要特别注重批语的色彩。

（作者单位：江苏省南通市北城中学）