《英国君主立宪制的建立》教学案例

钟小玲

【关键词】教学案例 英国 君主立宪制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-0042-02

一、教材分析与处理

（一）教材地位

《英国君主立宪制的建立》为人教版必修一第三单元第七课。第三单元是以英、法、美、德四国资产阶级民主政治的确立和发展为主线，展示了近代西方政治文明发展的进程。《英国君主立宪制的建立》是该单元的第一课，从光荣革命、议会权力的确立、责任制内阁的形成三个方面来阐述，实际上就是讲述英国君主立宪制的建立、发展的过程。要求学生理解英国君主立宪制的含义、特点和作用，认识到资产阶级民主政治的确立是历史的巨大进步。

（二）课标要求

高中历史新课程标准对本节课的学习提出了以下要求：了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

（三）教学目标

1.知识与能力：（1）掌握光荣革命的基本史实、《权利法案》制定的基本史实、责任制内阁的形成、内阁的构成及作用。（2）理解英国君主立宪制的含义、特点及作用。（3）提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，从历史发展的过程感悟英国君主立宪制形成的历史渊源和时代背景。

2.过程与方法：（1）通过掌握“光荣革命”的基本史实和《权力法案》的制定等基本史实，对所学内容进行比较全面的比较、概括和阐释。（2）通过分析英国君主立宪制的特点、作用和责任内阁的构成、作用，学会同他人进行合作学习和交流，注重从不同的角度发现问题，积极探索解决历史问题的方法。

3.情感、态度和价值观：（1）通过了解英国君主立宪制确立的过程，使学生认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性。（2）通过对英国君主立宪制的形成的学习，培养学生的历史唯物主义世界观，使学生能够历史地、客观地看待英国君主立宪制的建立；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统，注意吸取人类创造的优秀文明成果。（3）通过探究学习、合作学习，培养学生的团结合作精神。

（四）教学重难点

教学重点：对英国君主立宪制的确立及其特点的分析、理解和把握。（教学重点确定的依据：本节内容主要围绕英国君主立宪制的建立而展开，所以其确立过程肯定是重点；同时本单元讲的是近代西方资本主义政治制度的确立与发展，要求学生理解欧美代议制的特点，从而认识到资产阶级民主政治的确立是历史的巨大进步。）

教学难点：对君主立宪制概念和特点的理解，君主、议会、内阁的关系及各自的作用。（教学难点确定的依据：学生在初中阶段对近代英国史的了解侧重于英国资产阶级革命的原因、过程及意义，而对《权利法案》的颁布、英国君主立宪制的建立和内阁制的形成等内容的了解明显不够。学生对当今英国君主立宪制度的认识也只是基于时事的感性认识层次。）

二、学情分析、学法、教法及教学思路

学情分析：高一学生思维活跃、个性鲜明、参与意识强，有一定的独立思考能力。但是，其历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。因此，在教学中应加强对学生历史综合素质的培养。可以创设多样化、开放式的学习情境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生的创新意识和实践能力。

学法：阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成。

教法：采用“情景互动式教学方法”，设置情景，阅读《英国通史》，设置四大主题，让学生查阅资料、分析材料、发现问题、积极探索、解决问题，加强师生互动、生生互动，以达到教学目标。

教学思路：本节课的学习内容中没有生动的人物，缺乏曲折的情节，学生的学习兴趣不高。为此，笔者创设教学情境，师生共同研读《英国通史》，让学生在不知不觉中跟随着《英国通史》这一历史巨著深入历史。笔者还对本课知识进行了重新整合，设置了四个主题：革命——争取民主，立法——建立民主，改革——完善民主，感悟——赏析民主。每一个主题都有学习任务和要求，学生的学习目的明确，全部围绕英国君主立宪制来学习，同时按“详—略—详—略”的规律来安排教学，注意做到详略得当、由浅入深、重点突出。同时，注意紧扣时政，激发学生的兴趣，注重“论从史出”，让学生通过对历史材料的感知得出结论。

三、教学实录

（一）新课导入

用多媒体投影英国女王与“007”“空降”2012年伦敦奥运会开幕式现场，让学生结合在初中阶段学过的知识或平时的所见所闻谈谈自己理解中的英国国王。

（设计意图：教师利用学生耳熟能详的时事导入新课，使学生感觉到历史无处不在，拉近历史与学生的距离，诱导学生学习的期待心理。）

（二）新课讲授

师：本课的学习内容共分为四大主题，即革命——争取民主，立法——建立民主，改革——完善民主，感悟——赏析民主。（多媒体展示：革命——争取民主、立法——建立民主、发展——完善民主、感悟——赏析民主。）我们首先学习第一主题“革命——争取民主”，请同学们一起阅读《英国通史》片段。（多媒体展示：第一主题“革命——争取民主”。）

多媒体展示材料：斯图亚特王朝的詹姆士和查理违背英国历史的传统，公然提出“君权神授”，他们深信自己的权力来自上帝，上帝之下就是君主，民族并不存在他们的语汇中……詹姆士和查理不能容忍议会的存在，而恰恰在议会问题上，他们惹怒了民族。他们的一意孤行，终于把民族逼上了造反的路。——摘自《英国通史》第155页

学习任务：调查17世纪英国发生的重大历史事件和发生事件的主要原因。

要求：请学生以小组为单位，选派代表发言。

学生接受学习任务后马上投入小组交流互动中，很快有小组得出答案。

（设计意图：用最简单的方式直截了当地考察学生的听课效率。因为问题比较浅，基础薄弱的学生也能回答，使得学生能初尝成功的喜悦，有利于学生积极地进入下一环节的学习。）

师：同学们，对整个英国革命的过程，你们还觉得哪里有疑义吗？

（设计意图：超出课本，脱离课本，既鼓励了学生的求异思维，也对教师本身的专业素质提出了更高的要求。）

师生进行互动。

（设计意图：教师根据课堂的突发情况适时引导学生，通过适时地制造“悬念”，无疑处而生疑，有疑处而思疑，引起学生的认知冲突，使其急切地想了解下一环节的学习内容，促使学生积极探索。）

（多媒体展示：第二主题“立法——建立民主”。）

多媒体展示材料：贵族（议会）不能容忍专制制度的恢复，但也不愿再看到新的革命，不愿让下层民众再参与国家政体的设计。议会发布了一项《权利法案》作为新国王登基的条件。看起来似乎一切都没有变，只是换了国王。但实质上新国王是由议会创造出来的，没有议会就没有国王的王位。——摘自《英国通史》第185页

任务：分析《权力法案》的内容和作用。

要求：请学生以小组为单位，选派代表发言。

学生分组讨论，在此过程中，教师针对怎样分析材料进行学法指导。

（设计意图：历史高考特别重视考查学生的思维能力和解决问题的能力，通过学法指导可以达到“授之以渔”的极佳效果。）

（多媒体展示：第三主题“发展——完善民主”。）

多媒体展示材料：在英国，中世纪早期有……“大议会”，协助国王处理国事。“大议会”逐渐将其职能转交给……枢密会议了。……安妮女王……对内阁会议讨论的问题，从不予以实质性的干涉。……乔治一世和乔治二世以外国人的身份入主英国，对英国的情况不甚了解，……不懂英语，……无法和内阁会议的成员讨论问题，交流意见。乔治一世……不愿参加。……辉格派利用这一情况，慢慢疏远国王，把实权揽在自己手里。……国王不出席会议成了惯例……而国王在1714年以后，从来也没有否定过内阁会议的决定。……内阁会议……需要一个人来主持会议，并……向国王回报。国王为了便于了解内阁会议的讨论情况，也需要这样一个人物，于是就渐渐在内阁会议中出现了一个地位较突出的领导人。——摘自《英国通史》第194～198页

任务：了解责任内阁的形成过程，国王、首相与议会的关系，从而分析君主立宪制的特点。

要求：请学生以小组为单位，选派代表发言。

学生分小组讨论互动。

（多媒体展示：第四主题“感悟——赏析民主”。）

多媒体展示材料：【材料一】到光荣革命为止，合适的政治和社会环境已经在英国形成了，正是在这种环境下，英国率先走向工业革命，也就从一个文明边缘的小国走向了世界的中心，并开创了一种新的文明。——摘自《英国通史》第55页

【材料二】美国史学家柯麦芝说：“成百的国家，无论是新国家还是老国家，都选择了英格兰的议会制度。”

师：同学们，根据以上材料并结合所学知识，你能概括出英国君主立宪制的作用吗？

学生合作探究，教师点评。

（三）新课小结

用多媒体展示以下表格，要求学生完成。

（设计意图：通过完成表格，师生共同对新课内容进行高度概括和浓缩，既强调了重点，又培养了学生的概括能力。）

四、课后练习

根据材料列表，比较中英两国政治体制有何本质的不同。不同的政治体制给两国分别带来了什么样的影响？

【材料一】今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分于他人，则断不可行。所以无论，朕必躬自断之。——康熙帝

【材料二】凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。——1689年《权利法案》

五、反思感悟

请学生在班级QQ空间中撰写对本节课学习的反思及感悟。

（设计意图：旨在培养学生学会欣赏他人，发挥新课程的互动功能。）

（本课例获2012年北海市高中新课程展示课评比一等奖）

（责编 雷 靖）