初中语文小组合作学习中学困生的转化研究

李超

随着语文课堂改革的进一步实施，新课程标准倡导的小组合作学习成了一种新的教学模式并被有效地应用到语文教学中。然而，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组学习成了优等生的舞台，学困生却成了陪衬。合作学习过程中，优等生特别积极，大部分活动时间及活动内容都被他们占领，学困生往往处于被动状态，结果造成小组内两极分化严重，违背了“新课程标准”为了“一切学生”发展的宗旨。因此，小组合作学习中学困生的转化是值得我们探索的问题，经过近两年的探索和研究，笔者总结出以下几点措施：

一、了解学困生特点，科学组建合作小组

教师要以真诚的态度，通过调查问卷、与家长和学生访谈、倾听、交流等方式，结合语文学科的特点，了解学困生群体，然后依据小组内“优困互补”的原则，科学组建合作学习小组，即前后四人一小组，而且在分组时除充分考虑学生的知识水平外，还要让品学兼优的学生来担任组长。一般小组的主要事情由小组长负责，每个小组内再搭配一个副组长。这样组长和副组长每人负责一个学困生，组长负责较差的那个，副组长负责稍好的一个，明确分给每个组员任务。

二、培养学困生的良好习惯，提高其合作能力

合作学习的有效性取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面，学困生存在的问题很多，需要教师重视。如果将学困生放在合作学习的情境中，却不注重培养其合作能力和习惯，就好像将盲人放在车水马龙的马路中央，他们会不知所措、六神无主。即使有些学困生能够在实践中磨练出合作的能力和习惯，那也是很少数，也需要大量的时间。

1.培养学困生善于倾听的习惯。学会倾听是合作的前提，学困生在这方面尤应注意。小组合作学习中，学困生的主要问题是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？笔者明确告诉他们要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对别人的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。

2.培养学困生的语言表达能力。在合作学习中，学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白但说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的表达能力，在交流汇报时，有意地多让学困生进行回答，而其他组员则作为补充发言，这样会使学困生的表达能力不断提高；另一方面，要培养学困生敢于表达的勇气和信心。在合作交流中，总会遇到与自己不一样的观点和看法，这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论，要解决这一问题，就必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。

3.培养学困生善于思考的习惯。思考是学习思维的动力，反思对学困生来说更为重要。对于合作学习中的学困生，制订一张写有问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，然后教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯。

三、制订科学合理的评价体制

学困生的进步直接与小组的总体成绩挂钩，因此小组的其他成员要更多地关心和帮助他们。要把帮助学困生作为小组合作学习的一个目标，并制订一定的措施保证实施。比较学困生在組内和课堂上不同时段的表现，合作学习时获得帮助的多少快慢，可以作为小组上升一个等级的标准，这样帮助学困生就成为小组间竞争的一部分。同时，教师要制订激励措施：首先，奖励与评价同步。在课堂学习中，根据小组合作学习中组员的参与度、组员的合作情况、小组成员的互助情况以及成员的学习是否进步等情况，定期评出一组“优秀小组”“最佳组员”，在学困生中评出“积极参与奖”“学习进步奖”“好习惯奖”。其次，建立学生表现卡。教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，学困生会感到来自小组的压力，从而积极参与合作，提自身综合素质。

四、课内分层次学习，共同体验成功的喜悦

首先，分层设计学生的导学案，学习目的和要求均有一定的梯度，对学困生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而其他学生侧重知识的迁移和能力的提高。其次，练习设计分层次。练习是学习过程中的重要环节，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。第三是帮扶作业，课堂上优等生和中等生完成内容和数量相同的练习时，按分配的任务去检查、督促、辅导学困生学习。最后是是作业区别批改：对学困生采用面批面改的方式。

五、课外分层次指导

对学困生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养良好的学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓纠错，对典型的错误进行纠正强化训练。笔者把由分数评定学生转为全面评价学生。因此，教学过程对学困生着眼于“三培养”“两提高”，即：培养良好的学习习惯、优秀的学习品质和积极的思维能力，同时提高学习兴趣和自学能力。

学困生是课堂教学中不可忽视的一个弱势群体，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升起到一定的促进作用。相信经过教师的不懈努力，学困生也会取得大的进步。