班主任工作中的情感效应

董双华

情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它在人们的实践和认识活动中，尤其在班主任工作中，具有非常重要的作用。具体讲，在班主任工作中，情感效应起着不可忽视的作用，主要体现在如下几个方面：

一、增加教育的可信度

三年前，我带的高一学生中，有一名被勒令退学的学生，叫齐亭（化名）。他在校玩手机，吸烟，早恋，愤世嫉俗，什么都看不惯，其父母身为知识分子，对他也毫无办法。刚接手班主任工作，对于如此棘手的学生，想起家长期待的目光，我深感自己的責任之重，于是对这名同学进行了转化工作。

苏霍姆林斯基说过：“尽可能深入地了解每个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”首先，教师要在了解上下功夫，深入学生内心，了解其成长过程，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。通过对齐亭各方面的观察，我发现他心理素质不好，和我谈话时手出汗，有时甚至结巴。所以，我觉得和他说话要注意态度，一定要和蔼可亲，平易近人，而不能让他感到在被训。我还经常和他谈心，当他终于在一次月考中取得了不错的成绩的时候，及时表扬了他，慢慢地，他转变了好多。

在融洽的师生情感中，学生能够把教师的表扬看作是对自己的鼓励，从而产生情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己良好的习惯，取得“亲其师，信其道”的效果。

二、增强角色魅力

班主任的职责不仅是管理班级，除了教授所任科目，还得身兼数职。学生离开家住在学校，班主任要从学生的身心发展出发，关心他们的学习、生活及思想动态。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。班主任要利用自己的经验和阅历，在学生的成长道路上做好他们的知心朋友和引路人，不仅扮成严师的角色，同时还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”三重角色，做到“用真心对待学生，用诚心感动学生，用耐心等待学生，用爱心唤醒学生”，学生的崇敬之情便会油然而生。

三、提高教育工作的有效性

如果班主任在教育管理学生时，只是干干巴巴地说教，学生就会听起来枯燥没劲，昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感。这样的教育方法根本不可能取得理想的教育效果。心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用，所以，班主任在教育学生的过程中，应该充分利用情感的感染作用来提高教育工作的有效性。

例如：学生在考试前紧张，那就用举例子、打比方的方式和他们谈心，使其心情得到放松；在考试后，有的学生因成绩不理想而情绪波动，这时班主任要表现出冷静沉着、坚定自信，拿出时间来帮学生分析试卷，找出原因进而给学生以最大程度的鼓舞。学生听到肯定和激励，便能以更大的信心去学习，可以看到，班主任情感的感染力多么重要。

四、形成凝聚力

班级这一整体，说大不大说小不小，一个班有几十名学生，他们的性格、爱好、气质、意志各不相同。倘若每个人都我行我素，以自己为中心，那班集体形如一盘散沙。班主任要用真诚的情感去爱护学生，关心学生，替他们着想，要一视同仁，决不能因为学习成绩好差、行为习惯好坏、相貌的美丑而给学生分等级。

班主任要善于发现学生的闪光点，发现并恰当运用，相信他们，鼓励他们，让他们参与班级管理，这样要比班主任一个人管理强出好多倍。学生看到教师爱他们，自然就会亲近教师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生会把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也会爱这个集体，也会把它看作自己的家，大家在学习、生活中，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力的班集体。

总之，要渗透做好班主任工作，教师需要用雪亮的眼睛去看学生的成长和变化，用真心去与他们交流，将情感充分渗透到班级工作当中，坚持“以情动人，以理服人，以爱感人”，这样，班级工作做起来会事半功倍，如鱼得水。