让小学语文阅读教学在对话中增效

郑佩娟

摘 要：本文基于对话的重要性，阐述了对话在阅读教学中的几种类型和应掌握的原则，并提出了阅读教学中对话的实施策略。

关键词：小学语文；阅读教学；对话；增效

一、问题的提出

现在的小学语文课堂阅读教学，常常会见到这样的现象：不是教师显得很主动就是学生显得主动。教师主动，表现为教师在讲台上神彩飞扬，遗憾的是学生在座位上却无精打采；学生主动，表现为课堂上热热闹闹，对话开展的很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但毫无疑问，教师被学生牵着鼻子走，完全是“放养式”的自主探究，看似学生很主动，其实教学效率低下。

造成上述现象的主要原因有以下几点：一是课堂教学完全按照预设进行，教学活动就是教师主演的独角戏，很少考虑到学生是否有效参与，参与度如何。学生只能被动跟着教师走，还奢谈什么学习的兴趣、互动的激情、自由的对话？二是课堂提问忽视学生的心理感受，当教师提出问题，学生一时难以理解，教师也没有给予学生充分阅读文本、思考文本的机会，教师就急着讲解，急着给答案；当学生有问题时，没有提问的机会，有时学生提出了问题，教师不是给予肯定，而是可能批评学生；当学生理解文本的观点与教师预想不符合，教师会一概否决。三是课堂解疑远离学生的生活体验，教学中往往是教师问、学生答，根本没有调动全班学生的对话激情。究其原因，教师所提的问题远离了学生的生活实际、生活体验，教师的提问没有抵达学生的内心世界，激发学生的思维的火花。

二、阅读教学中对话的重要性

对话成为阅读教学必然的选择，究其原因有二：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。而对话教学上多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动促进儿童言语和精神成长的一部分，顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂呕血与课外活动、其它学科以及校外的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。其实，学生获取信息，有时比教师还广。因此，只有通过师生对话，才能真正全面提高学生的語文素养。

三、阅读教学中对话应具备的特征

1.它是民主的、平等的教学。民主、平等是对话教学中的第一法则。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流，而且是师生双方各自向对方敞开心灵并彼此悦纳。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。师生之间应成为“伙伴”，对话的伙伴。这样的师生关系，真正地具有人性，它自身就具有极大的教育价值。

2.它是沟通的、合作的教学。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。”坚持民主的、平等的师生关系法则，教与学双方必然会走向积极的沟通与合作。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。成功的教学，教师与学生之间必然存在着情感和思维上高质量的对话。

3.它是互动的、交往的教学。有沟通和合作，必然会有互动与交往。互动和交往是在沟通、合作基础上的进一步的行为。教师、学生和文本之间，在互动过程中，实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的认识，让真理的探究不断增加新的可能性。

4.它是创造的、生成的教学。对话性教学，不是简单地传递信息，而具有重新构建意义、生成意义的特征。在对话精神的作用下，教师、学生和文本之间，就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或构建自己的认识与知识，与传统式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。

四、阅读教学中的对话类型

1.学生与文本对话。学生与文本对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的培养。我经常引导学生进行广泛的课外阅读，鼓励学生与文本对话，写读后感，并及时进行点评。

2.学生与教师对话。学生与教师对话，是教学民主的真诚呼唤。我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转化为“平等中的首席”。语文确实具有模糊性特点，这主要取决于两方面因素。其一，由于人生经验、感知视角、思维方式、语言储备、情感类型等方面的个别差异，导致每一个人对文本的理解都是独特的，正所谓“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。其二，解读文本时，即使读者对文本的感悟相类似，在组织语言时也会带上自己的烙印。因此，我们必须将民主、平等意识贯穿于语文教学的每一个环节，将自己看作是学生的学习伙伴，和学生进行“平等对话”，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。在学生与教师对话中，教师又应该发挥一定的主导作用。“平等对话”，并不是说教师的主导作用可以完全不要了。教师对文本的感悟，一般要比学生深刻。因此，教师在组织学生对精心设计的问题进行讨论时，既要对学生的回答作出恰当的评价（应以激励性评价为主），又要随时发现、揭示对话存在的意义差异，以达成师生心理资源的互补和共享。

3.学生与学生对话。“平等对话”离不开学生与学生的交流互动，这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最轻松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。为此，在学生“平等对话”中提倡互相讨论和共同体验的交流互动方式，能取得很好的教学效果。

4.学生与环境对话。学生与环境对话，指的是学生与周围具体、可感的物化环境之间的交流。环境是一种隐性课程，潜移默化地教育着人、塑造着人。从大语文观的角度看，班级布置、校园文化、社区资源、自然景观等，都是一种语文考察资源。教师应启发学生关注环境、感悟环境、理解环境，在与环境的对话中，充实语文知识、丰富情感体验，达到“观山则情满于山，观海则意溢于海”的效果。

5.學生与社会对话。“生活即课堂，社会即学校”，“处处留心皆学问”。让学生与社会对话，旨在让学生在社会的大背景中吸取文化的营养，构建大语文学习体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。

五、阅读教学中对话的实施策略

1.改革备课，创设对话的基础。那种以教师单向灌输为基础的“刚性设计”，已严重有悖于语文教学的改革主旨，而必须转换成为有利于学生自主选择、探究发现、充分关注学生个体差异和不同学习需求的“弹性设计”。“弹性备课”应关注“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。教师应成为课程的开发者，必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。备课要做到“以人为本”，为学生的发展提供广阔的空间，既关注“意料之中”的事情即展示学生的学习情况和各种能力与习惯的培养过程，为学生自主、合作、探究学习创造机会和环境，重视课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程中发生的“意料之中”的事情，注重教学资源的生成性。另外，还要注重师生共同备课。让学生参与教师的备课，请学生来帮助自己备课，收集资料，提出想法。

2.尊重学生，奠定对话的基石。当我们强调学生是课堂学习中的理所当然的中心时，教师的首要任务就在于向他们提供一个能促进其有效学习的环境。这个环境就是心理自由和心理安全的环境。所谓的心理安全的环境指的是建立一种没有威胁、批评，而不同的意见、想法均能受到重视、尊重，赞扬与鼓励的环境。所谓的心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛。有了这种民主的气氛和自由安全的环境，自由的对话就成为了一种可能。

3.多元阅读，营造对话的氛围。罗兰在《读书是谈心》中说：“书，对我来说，是朋友，而不是严师。读书，对我来说，是谈心，而不是受教。”在对话教学中，学生与感知对象的课文之间，不再是一种主—客关系，而是一种平等的主—主关系或“文本—文本”关系。接受理论和解释学都告诉我们，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样，所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，便是此理，我们可以把参与对话的课文比喻成一部乐谱，把对话型的学习者比喻为一个演奏者。学生就在对课文的不断演奏对话中，不断地赋予课文自己独特的理解与把握，从而使它不断生发新意。这种创造性的语文感知打破学生被动接受的僵局，学生自然从消极被动转向积极主动，从静观转向参与，从被动接受叙述到主动参与叙述，从追寻作者或课文原意转向对课文意义的创造，并且以自己的独特感知去对课文加以创造的阐释。

4.创设情境，激发对话的激情。善于创设对话情境。阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。一是创设课文情境。利用媒体创设情境，利用优美语言创设情境，好的情境具有生动、形象、逼真的特点，让人有宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。二是创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。这个问题应该具备以下几个特点：集中性，可以涵盖课文的最大内容；深广性，具有一定的难度，足以让学生花一番精力去探索；放性，答案多维，能够充分展示学生学习的个性；趣味性，能够激发学生潜藏的兴趣。三是创设表演情境。在阅读教学中，笔者把表演引进课堂，受到了学生的欢迎，调动了学生对话的积极性。

5.学会质疑问难，创设对话的桥梁。《朱子读书法》记录读书的观点：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番之后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”是的，读书一定要学会主动地提出问题，自主地解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义，读书质疑的时候，一定要提醒学生以下两点：一是一定要提真实的问题；二是一定要提自己确实难以一下子解决的问题。

6.超越文本，拓宽对话的空间。一是反思全文。当学生读完了全文，教师引导学生反思全文，进行更深层次的理解与思考，超越文本，超越时空，拓宽学生的视野。二是补充课外资料。教师不要把教材视为“金科玉律”，而应该灵活使用。特别教师能补充合适的课外资料，补充的材料要典型而且具有震撼力。它们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟，这在拓展阅读的理论上是一种具有原创意义的概括。从某个角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹的内涵。

六、实践后的困惑

经过两年的实践，笔者在自由对话阅读教学中取得了一定成效，但也有许多的困惑：如何提高阅读教学对话的参与面？如何提高阅读教学中对话的效果？如何把握多元解读的“度”？

参考文献：

[1]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[3]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2006.