化学教学中应注意的两个问题

吕宏锁

有兴趣才能有动力，有动力才能有效率。要提高化学课的教學效率，就必须在提高学生的学习兴趣上做文章。为此就要在以下两个方面多加注意：

一、注意语言艺术

1.导入的语言要有鼓动性。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师要精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语言来引起学生的有意注意。此时学生的注意力最为集中，兴趣最浓，在他们有强烈的参与欲望时导入新课，可以保证学生的思维紧跟教学的主题。

2.提问的语言要有启发性。启发式提问可培养学生逻辑推理、判断分析、综合运用的能力。这就要求化学教师的语言能充分调动学生学习的积极性，引导学生进行积极思维，主动地去发现问题、解决问题、获取知识。化学知识具有很强的系统性，要使学生认真听、主动学、积极思索，就必须用问题来吸引、牵动学生。例如：20℃某固体物质的溶解度为a克，饱和溶液中溶质的质量分数为b%，比较a和b的大小。启发提问：（1）固体的溶解度是指什么？（2）溶质的质量分数怎样计算？（3）怎样通过固体溶解度的概念推算出溶质质量分数？（4）比较它们的计算有什么关系？通过层层提问，一步一步地分析、比较，最后就比较容易得出答案。这样使学生在心理上获得了一定的满足感和自信心，增强了学习的兴趣。

3.调节的语言要有趣味性。上课20～30分钟后，学生的注意力就进入了分散期。教师要适当变换课堂师生活动的方式，采用灵活机动的教学方法来控制教学的节奏。此时，教师可用一些诙谐幽默、生动有趣的语言，调节课堂气氛，可以讲与教学内容有关的名人趣事，使学生从紧张和乏味的状态中解脱出来。这虽然会耗费点时间，却可以使师生得到休息，活跃课堂气氛，使学生以饱满的精神投入到下一阶段的教学活动中。正如前苏联教育家乌申斯基所说：“你让儿童稍微活动一会儿，他就能以10分的注意力来报答你。”

4.讲解的语言要有形象性。为了把课上得生动活泼，寓教学内容于情境之中，化学教师可根据教学内容和听课对象的不同，运用一些形象性的语言、类比的方法把抽象的知识形象化，便于学生理解。对于深奥的、难以理解的知识，要和生活实际相联系，使知识变得具体化，通俗易懂。这样学生不但理解了课本知识，同时又了解了生活中的化学，既增加了知识又提高了学习化学的兴趣。

二、多给学生提供动手操作和动脑的机会

1.多做学生分组实验。为了提高学生学习的主动性，化学教师在教学过程中可尽量将一些操作相对简单，且比较安全的演示实验变为教师指导下的学生实验，这样做既可以不影响教学进度，又可以通过学生的动手操作使其积极参与到教学中，提高了学习的主动性和积极性。同时学生的操作肯定没有教师的操作准确到位，难免有些失误，而这些又往往是该实验的注意事项，通过对出错学生的指正，理解能更深刻。例如：讲“CO2性质”时，操作就是由学生完成的，笔者给每组准备了一瓶用矿泉水瓶子装的CO2气体，结果有部分学生提前打开了瓶盖并将瓶子放倒，结果到实验时CO2气体都跑掉了，后面的实验肯定不会成功，但对此失误的分析使学生充分认识到了CO2的密度比空气大，对此类气体的保存瓶口应该朝上。

2.多做探究性实验。化学中大多数实验都是验证性实验，它是用来验证已学过知识的正确性，在验证性实验中学生处于被动接受知识的状态。而探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学分析、综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生积极思考和讨论，这对学生的思维能力和实验能力都会有很大提高。如在学习“CO2性质”时，用前面提到的一瓶CO2气体，怎样来确定它是否溶于水？能否与水反应？怎样证明与水发生了反应？学生通过交流讨论解决所提问题，效果要比让学生直接去验证好。

3.多让学生进行一些有关的课外活动。学生通过对生活和自然界的了解，会发现生活中牵涉到许多化学知识，可以说处处有化学，从而消除学生对化学的神秘感和畏惧心理并亲近化学。如学生都爱喝可乐和雪碧，而饮料中的气体是CO2吗？保温瓶中的水垢主要成分是CaCO3吗？学生都可在家中进行初步的判断。

总之，只要学生对化学有了兴趣，上课时就能集中精力，主动去学，自然会取得令人满意的成绩。