对提高初中英语课堂教学质量的探索与思考

罗威

一、以推进素质教育为目的，构建主动教学课堂模式，增强学生的感知能力

1.注重在预习中导入，增强教学的超前性

教师在课前布置预习内容时，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，使其养成良好的学习习惯。笔者在讲Beethoven这一课中，针对学生的实际情况，设置了两个问题：Do you like listening to music？ What do you know about Beethoven？在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难；二是提问要紧扣课前所布置的内容。

2.注重在谈话中导入，增强教学的针对性

教师通过设置谈话主题，自然而然地引入到新的学习目标中来。如在讲初二Favourite food这一课时，笔者设置了这样两个问题：Whats your favourite food？ Why do you like it？学生回答后，又设置了一个问题：Do you know where we can buy it？学生的回答是“In the restaurant”。因此笔者又问：“Do you want to go to the restaurant？”学生说：“Yes.”笔者又说：“OK.Now lets go.”就这样，在师生间的一问一答中引出了新的内容，使学生有针对性地强化了学习内容。

3.注重在悬念中导入，增强教学的启发性

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。如BOOK I Lesson 26中谈论双胞胎的相同点：They look the same. They are in the same class.在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row？ Are they in the same team？引起学生的兴趣，使他们集中注意力听教师讲课，所以悬念导入法的关键在于问题的设置。

二、以多媒体教学方式为主要手段，搭建情境教学平台，增强学生的接受能力

1.运用多媒体启发引导

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的一步。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，使课堂教学气氛变得轻松活泼，授课和听课效率大大提高。

2.运用多媒体消化理解

如何提高英语复习的兴趣？笔者认为多媒体教学能极大地激发学生学习英语的兴趣。如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。如在上课一开始，笔者用电脑屏幕展示一般过去时时态的幻灯片，然后问学生：“What did they/he/she do yesterday？”学生立刻被这些精美的畫面吸引住了，争先恐后地抢着回答：“They/she/he cooked/studied/washed some clothes….”这样就复习了旧知识，引出了新单词cook， study。接下来笔者说：“lets play a guessing game！”笔者用电脑屏幕展示几张幻灯片，紧接着让学生猜：“Did she/he/they cook//read…？”学生回答：“yes，he did…./sorry，let me tell you.he ….”然后笔者点击最后一张图片，问学生：“Did he call last night？”学生回答：“Yes，he called Lucy last night.”由此引出这节听力课，很自然地过渡到课文，充分调动了学生的积极性，更好地激发了学生的学习兴趣，也满足了学生的表现欲望。

3.运用多媒体互动共享

在此阶段，要让多媒体服务于教学，提高学生的学习兴趣，开阔视野，有利于学生对新知识的正确掌握。在这一环节，笔者制作了几张精美的幻灯片给学生播放，然后问学生：“What are they doing？”从而引出新词swim，study。也可以让学生猜：“Is he making a bed…？”通过教师几个问题的点拨进入新课的学习，学生特别感兴趣，记忆深刻，收到了良好的效果。

三、以培育互动效应为途径，开辟英语教学新领域，增强学生的学习兴趣

1.营造师生间的情绪互动

一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生自然而然地也会微笑起来，这样整个教学过程也就会其乐融融，课堂效率也能提高。

2.推行师生间的思维互动

教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现出多姿多彩的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。

3.强化师生间的启发互动

在教师与学生不断的启发过程中，要使教与学融合在一起，使教与学成为一种讨论式的活动。比如：笔者在教学被动语态时，利用启发式教学方法，很快由一般现在时的被动结构推证到一般过去时的被动和一般将来时的被动等。而在这一过程中，学生的回答又启发教师必须把一般现在时的被动结构与现在进行时的主动结构作比较，找出它们的不同之处，从而使学生更透彻地理解被动语态的结构。这种互动大大提高了教师与学生发现问题、解决问题的能力。“教”“学”相长，在这里表现得最为突出。