在经典阅读中提升教师的语文素养

戴艳梅

语文教师的专业功底究竟从哪里来？我的回答只有两个字：读书。教师读书越多，功底就越深。我一直认为，阅读是语文教师专业功底的底气所在，没有阅读的语文是没有出路的。

一、同步阅读——修炼内功的最佳途径

同步阅读，简言之，教什么就顺着什么方向延伸阅读。同步阅读，既是专业功底的底线，又是教师的“本体性知识”得以提升加固的保障。

同步阅读有两个层面。第一个层面是涉猎性阅读，即观其大略，意在了解。它主要突出“面”上的拓宽。比如，教学《诗经》二首，至少要对《诗经》有大致的了解，如这是一本怎样的书，是怎样的结构布局，怎样的体例模式，有哪些主要的篇章等。了解与不了解这些宏观的状貌，解读具体篇章时的效果是不一样的。教学李白的诗歌，不能连李白作品的特点都不清楚。教学苏轼的词，也不能连苏轼的生平遭遇都不甚了解。涉猎性阅读在名著阅读活动中效果尤佳。陪伴孩子们阅读，听他们谈阅读感受，交流自己的阅读感受，这是最有效的导读形式。

第二个层面是研究性阅读，即兴之所至、个性研读。这一阶段的阅读可以根据兴趣、需要、主次有选择地进行。这种阅读意在求深，是一种相对系统的阅读。可以从某个作者的生平传记到具体作品，甚至可以囊括所有作品再到解读文字，系统浏览。研究性阅读是一个漫长的过程，或许一时半会儿见不到效果，但一个人的底蕴会在不断的吸纳中自然积淀而成。我也曾一度沉醉于《论语》《孟子》《庄子》等，深感这种阅读对于增长内功不可或缺。我认为，当你不知道读什么书时就做这种研读，可以一直研读下去，“读”无止境。无论教材怎么变，“根”和“本”是不变的，这“根”和“本”就是经典作品。经典研读，给语文教师的回报最为丰厚。

二、理论阅读——教育行为的必要支撑

到了教育艺术渐趋走向成熟的阶段，要真正突破瓶颈、有所提升，就必须阅读教育教学方面的专业书籍。教育是一门科学，也是一门艺术。教育教学理论，可以促使自己反思教育现实，提升实践经验。

我以为，教育经典的阅读，是一种方向性阅读。教育经典无异于施教者的行为指南。教育是艰辛的跋涉，更是智慧的攀越，要有路标，否则，迷失方向的教育付出再多也是没有价值的。我的教育经典阅读，开始于苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、洛克的《教育漫话》、李镇西的《爱心与教育》等，我的教育反思与追寻，与这些阅读紧密相关。教育经典不胜枚举，有一点无可置疑，许多著名的教育专家都是在教育名著滋养下成长起来的。教育经典是教师前行的理论支撑，而教育理论书籍的阅读，却正是多数一线教师所欠缺的。

从专业引领的角度说，语文教师应该阅读学科建构方面的书籍。什么是语文，这并不是与我们毫无关联的话题。优秀语文教师的专业自觉大都是从阅读学科建构理论中建立起来的，课堂上的所有行为，其方向、手段、实效，都建立在懂得语文是什么的基础之上。我认为，作为语文教师，要做一点作为底线的教学研究。我自己颇为受益的书籍有王尚文的《语感论》、斯霞的《我的教学生涯》、钱梦龙的《钱梦龙与语文导读法》、肖川的《教育理想与信念》、韩军的《韩军与新语文教育》、孙绍振的《直谏中学语文教学》、王荣生的《语文科课程论基础》等。

三、课例研习——专业技能的提升方式

在语文教学领域，名家课堂是一座宝库。《听余映潮老师讲课》等书籍，“名师讲语文”系列，以及其他名家（老一辈如于漪、钱梦龙先生，新生代如韩军、窦桂梅老师）课堂，都值得研读。研习名家课例，是把钻研的精力用在刀刃上，可以促使自己快速提升教学技艺。

案例书籍的研读能帮助我们形成教学诊断的“自觉”，如教学内容的确定、教学方式的选择、解读角度的切入、有效教学的判定等。优秀课例的研习有助于形成自己正确的判断，同时获得提升教学艺术的教学机智。我曾经对余映潮老师《假如生活欺骗了你》的教学实录中“读诗”的环节大为赞叹。余老师是这样处理的：诵读——以劝慰别人的口吻对着同学读；默读——假设自己遇到了困难和挫折，自己握紧拳头鼓励自己，以一种内心独白的方式，悄悄地读给自己听，勉励自己。帮助学生通过特别的吟诵方式理解诗歌，这是高超的教学艺术。这个教学细节含金量特别高，它不是别出心裁的小招式，而是名家引领学生学习诗篇的大智慧，体现出语文教学的真谛。

具体教学行为中的对与不对、好与不好、这样与那样、有效与无效、可行与不可行，是我们每天都要思考取舍的问题，这些都需要正确的判断力。而课例研习的目的，正在于培养并形成自己的判断力，反思并提升我们的教学技艺。

（责 编 晓 月）