反思教学过程，提高数学教学质量

周志勇

摘要：在数学教学中要取得成功，教师必须进行反思。教师的反思过程就是自我提高的过程，本文以教学过程中的反思为例，阐述了如何使教学充满灵性，提高教学的效率。

关键词：数学 教学过程 反思

笔者认为教学反思是实施有效教学的一个重要途径。教师只有不断反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比自己的教学更有效的教学？”这样才能不断成长，在教学实践中收获经验，然后运用于教学，取得良好的教学效果。

下面，笔者以教学过程中的反思为例，谈谈教师在日常教学中应如何进行反思：

课堂教学过程包括教师、学生和教材三个基本因素。反思教学过程就是要深入研究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用及存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量。

一、反思教学过程中的师生合作关系

经常听到学生这样议论一些教师：“某某老师太坏了。我对这个老师有意见，所以对这门课不感兴趣，我就不学这门课。”听到这些话，笔者感慨万千，认为教师应该好好反思一下：首先，师生关系是一种重要的人际关系，要想拥有和谐的关系，教师首先要尊重学生，确认学生的主体地位，让学生能亲近教师、信任教师，只有亲其师，才能信其道；其次，教师要运用一切手段来激发学生的学习热情，及时调控课堂气氛，沉闷时来点小幽默，过分热闹时给点镇定剂；最后，师生心灵产生共振是和谐关系的最高体现，只有建立和谐的师生关系，才能打造出高效的课堂教学。

二、反思课堂提问

课堂提问是课堂教学的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生思考，沟通师生情感，调节课堂气氛。课堂提问还是教师了解学生学习状况、改进教学手段的有效途径。教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，但在实际教学中，教师往往容易忽略课堂提问的艺术和策略，从而影响学生的积极思维和学习效果。提问主要有以下几点误区：

1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答

笔者在复习“等腰三角形的三线合一”这个定理时，先提了一个问题：“等腰三角形的三线合一是指什么？”当时全班学生齐声回答得很正确，笔者一阵欣喜，认为学生掌握得不错，就安排他们做练习，结果学生却错得一塌糊涂，有些学生居然不知道题目中所说的是哪三线。因此，笔者认为课堂的实效并非在于表面的热闹。现在反思一下，如果笔者换一种方法，让学生在黑板上指出三线，可能效果会更好。又如在讲解“等腰三角形的性质”定理时，笔者设置了这样一道题目：“已知△ABC，AB=AC，求证∠B=∠C。”

笔者问：“在△ABC中，AB=AC吗？”

学生回答：“是。”

笔者问：“你怎么知道？”

学生回答：“这是已知条件。”

笔者问：“AB=AC，那么∠B=∠C吗？”

学生回答：“相等。”

笔者问：“要证明∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？”

学生回答：“行。”

现在看来，由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，其实并不能启迪学生的思维，显得毫无意义。

2.提问只关注结果，忽视对规律的揭示

大多数教师只关注结果是什么，如“答案是什么？”“对不对？”“是不是？”等，很少引导学生探究过程。教师提问时很少问“你发现了什么？”“你是怎么想出来的？” 苏科版教材很重视对知识点的探究，笔者每堂课都要求学生自主探究知识点。长期下来，笔者发现学生的自主探究能力增强了。

3.关注优等生，忽视差生

长期以来，不少教师认为让差生回答问题是浪费时间。其实不然，如果提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，就会导致大部分学生学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，从而使他们逐渐失去回答教师提问的兴趣。

从上面几点误区来看，教师需要进行的反思有，课堂提问要注重质量，而不是只关注形式和数量；课堂提问要目的明确、表述清楚；课堂提问要注意其新颖性和灵活性。

教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师增强教学动力的工具。教学反思不仅可以提高课堂教学的有效性，而且能把发展教师与发展学生统一起来，所以教师要不断地进行反思，不断地提高自身的业务能力，以便更好地为课堂教学服务。

（作者单位：江苏省宝应县安宜初级中学）