教研员要加强自我修炼

李声荣

教育问题说到底是一个实践问题，教研员的作用就是在理论和实践之间架设桥梁。对此，我们应注重引导教研员加强以下几方面的修炼与能力提升，切实做好专业引领。

一、拓宽行政视野，提升管理能力

行政素养的短缺与教研员的经历有关。教研员一般来自于一线的优秀教师，由于他们大都没有担任过学校领导职务，缺乏教育行政工作的经历。有些教研员只关心自己的学科，全局意识比较弱，缺乏宏观、综合把握教研工作的行政素养。

为了提高教研员的行政素养，我们一是经常组织教研员外出学习，听上级领导、专家的有关专题报告，了解教改的前沿信息，不断明确教育管理的基本策略。二是组织教研员参加县教体局召开的有关校长工作会议，使教研员通过聆听局领导的讲话、校长们的发言，了解县教体局目前关注哪些工作，校长们在怎样干好这些工作。三是指导教研员通过组织各种教研活动参与学校管理，让教研员在与校长、师生的接触中，深入了解计划、执行、指导、检查、总结、考评等教学环节的内涵。四是通过加强教研室的自身建设，让教研员参与单位管理，理解单位规章制度、行为规范要求、自身学习与提升、分工与协作的重要意义。教研员听得多了，看得多了，实践得多了，他们的思想观念就会不断发生变化，视野不断开阔，行政素养就会不断提升。

二、加强理论学习，提升专业内力

理论是行动的指南。教研员大多有着丰富的学科教学经验，但随着课改的深入，理论素养的提升已成为当务之急。为此，我们努力打造学习型团队，致力形成工作学习化、学习工作化的局面。一是要求教研员从书本中学，从实践中学，从教师中学，从反思中学，要求教研员经常写学习体会与思考，教研室定期对学习笔记材料进行检查与评比，年终作为对其工作考评的一项指标。二是鼓励教研员参加业务培训和学历提高进修，并为其报销学习费用。三是引导教研员注重对教学实践进行深度提炼与提升，对已有的成功经验进行总结与归纳，在此基础上进行概括与升华，形成本土化理论。近年来，我县教研员在《中国教育报》《河南教育》等报刊上共发表了60余篇教育论文。

三、开展“室本研修”，提升研究能力

我们坚持的“室本研修”制度有效地促进了教研员的专业发展。每周一为教研员集中学习的时间，无特殊原因“雷打不动”。内容主要有三个板块：一是政策辅导或形势报告；二是教育教学学术报告和研讨；三是开展“教研员智慧论坛”，由教研室教研员自选主题，轮流上场做报告，原则上每年每人至少讲一次。

在“教研员智慧论坛”上，我常对教研员说两句话：“一个教研员要能讲出一些让其他学科教研员也能听得进去的东西，这说明你已经‘悟出了一些带有普遍性的教育规律；如果你能从其他学科教研员那儿听出一些道道来，说明你已经开始超越你的学科。”事实上，每个教研员都很珍惜在全体同仁面前亮相的机会，希望把自己最精彩的东西讲出来，展示自我，提升自我，这就“逼着”教研员去学习与思考，进行自我修炼和自我发展。我们把“教研员智慧论坛”材料编印成书，其中《新课程探索与实践》《课改拾趣》两本书分别由珠海出版社、河南人民出版社出版发行。

四、发挥工作职能，提升服务质量

大的教研观要基于大的教育观，这是对教育本质的理解。如果教研员只关注自己的学科，他就会很少关注学生的整体发展。每个教研员、教师都说自己学科重要，学生的课业负担就减不下来，学生的个性发展就是一句空话。我们要求教研员在教研中要“基于学科、超越学科”，从全面育人的高度看待本学科的价值与责任，教研员应发挥教研工作职能，学会“借力”，增强服务本领。一是研究政策，借助行政力量；二是注重实证，依靠学术力量；三是培育典型，利用榜样力量；四是合作共享，发挥集体力量；五是完善自我，彰显自身力量。

为规范教研员的职业行为，真诚为广大师生服务，譬如我们对优秀论文评选、优质课评比等热点工作建立了公开、公平、公正的评比机制，禁止教研员个人暗箱操作，避免徇私舞弊现象发生。由于我们把工作做得透明、过硬，教研室开展的优质课评比等工作在全县广大教师中反响很好。县教研室自2007年以来，连续四次被评为河南省先进教研室、教育系统先进集体。

（责 编 再 澜）