小学英语课堂中让词汇教学“活”起来的几个激趣原则

宋保姬

词汇是一门语言的基本结构单位，词汇教学在小学英语教学中占有重要地位。自然教学法的倡导人特蕾西认为，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。要学好英语，首先必须掌握一定数量的英语词汇。英语学习者词汇量的大小及词汇运用的熟练程度，往往成为衡量学生英语水平的重要标准之一。在词汇教学中，可以试着遵循以下几个原则来培养和维持学生学习英语词汇的兴趣，争取获得更好的教育教学效果。

一、直观性原则

1.利用直观教具引出单词

直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。教具有许多种，包括实物、图片、图形、玩具等。小学英语中大部分词汇具体而形象，在教这些单词前，教师应课前准备好或通知学生带来。例如：闽教版小学英语第七册Food and Health这一课，教师可带一些糖果、巧克力等小食品进行教学，课后把这些食物当作奖品，如此一来，实物发挥了一举两得的作用。挂图是英语教学中最常用的教具之一，可以是图画，也可以是单词卡片。利用挂图使得原本单调的板书变得丰富多彩，容易吸引学生的注意力。小学生正处在形象思维阶段，运用直观化教学模式，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深他们对词汇的感知和记忆。

2.利用动作、表情引出单词

小学生好动，也好模仿，教师的一举一动都能引起他们的注意力。如闽教版小学英语第三册The Seasons这一课，根据课文内容设计一套动作引出课文单词，教师边念边让学生跟着做动作：“Spring，spring，spring. Spring is warm. Summer，summer，summer. Summer is hot. Fall，fall，fall. Fall is cool. Winter， winter，winter. Winter is cold.”整齐而有节奏的韵律让学生很兴奋，课堂气氛立即活跃起来。诗中的单词和短语就在“拍拍打打”中学会了，这样的课堂不仅让学生觉得有趣，还会给学生留下深刻的印象。

二、关联性原则

1.用列举法教授单词

利用小学生好奇心强的心理特点，当单词较抽象、数量较多时可以采用列举法，激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。例如：教学与交通工具有关的单词，当学生说出bike，bus，car等一些简单的单词时，教师应适时引出train，plane等单词。此时，学生好奇心正强，他们想知道更多的交通工具，便会刻意记住新单词。在教学单词时，可用音形结合的方式列举出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学March时，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，card等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。

2.利用同义词和反义词

在课堂上有一个常见的现象：教师教单词happy，学生会问：“老师，我不高兴了该怎么说？”这不单是因为小学生的求知欲，更多情况下是学生的逆反心理导致和教师唱反调。教师可利用学生这一特点引出新单词，如教open与close，long与short，fast与slow.有对比地教单词，学生更容易记忆。同义词则可以满足学生好奇的心理，一个词有两种或两种以上的说法能够激发学生好奇、求知的欲望。

三、趣味性原则

1.边唱边学

英文儿歌具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，符合小学生的认识规律和思维水平，让学生听歌谣，说chant，配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合小学生好玩好动的心理。如教one，two，three，…ten这些数字，可利用Ten Little Indian Boys或Ten Little Baby Ducks这些儿歌，悦耳的声音和生动的画面具有强烈的感染力，对于激发学生的学习兴趣，调节学生的学习情绪都起到了重要作用。

2.边听边画

课堂上听录音，写写画画，能够充分发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将单词与相应的图画联系起来，从而增加分辨、记忆单词的能力。从学习效果来看，同一份材料，经过三小时的学习，凭听觉可记住70%，边听边做能记住85%。训练学生在头脑中将单词与相应的图画联系起来，从而提高分辨、记忆单词的能力。如教授有关身体五官的单词，可让学生听录音画画：“Two big eyes. One little nose. Two small ears. One big mouth…”最后组成了A funny face.学生画完后，可以上讲台向其他同学展示讲解他的画，进一步加深学生对单词的印象，同时避免了枯燥的听录音学单词导致的疲倦和乏味，在游戏中培养了学习兴趣。

3.边说边做

遗忘率高是小学生学习英语单词的特点，他们学得快忘得也快。但是，儿童与游戏有着天然的联系。因此，教师可在巩固单词的过程中结合游戏或进行角色表演将单词表现出来，从而达到巩固单词的目的。如教师发号施令：“Touch your mouth. Touch your eyes. Clap your hands.”学生要听教师的口令，迅速做出动作，这就要求学生集中注意力。此外，教师还可以将学生分组进行pair work或group work，学生之间相互操练、表演和竞赛，充分调动学生的积极性，培养团队精神。

四、实践性原则

1.用词造句

学生用所学单词造句，能够激发学生的想象力，发展他们的语言运用能力，培养成就感，从而更有兴趣地投入语言学习。例如：学到有关水果的单词，就可以让学生用I like…或I dont like…造句，对于向他人表达自己所喜爱的事物，学生会乐此不疲。教师可适时引导学生用其他单词代替，如I like swimming/running /playing…等，这样既让学生将所学单词用到句子中，又扩展了其他词汇。

2.创设情境

教师应精心设计，尽可能地把每一课导成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生在良好的课堂气氛中轻松、自然地达到训练的目的。例如：教学有关颜色的单词，教师可设计场景让学生看红绿灯过马路：“The light is red. We must stop. The light is green. We can go now.”这样的情境让学生觉得是在玩游戏，既有趣又有意义。

3.编写故事

学生将所学到的英语单词通过理解后，创造性地运用。可以是编写小故事，描述身边的事或物品，或用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等，达到真正理解、运用单词。如教学食物时，教师可以引导学生把这些食物单词编成一个故事：森林里的动物大王开party，请所有小动物们参加，還有许多食物招待大伙儿……学生通过编写小故事等充分发挥想象力，灵活运用所学词汇。这一环节可以考虑在五、六年级使用。

在学习英语初期，英语单词的记忆往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。教师除了尽可能地开展多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法外，还应该引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难的信心，从而实现由兴趣学习到自觉克服困难地自主学习，这是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。

参考文献：

[1]刘晓莉.有关英语词汇教学的策略——外语教学与研究[J].考试周刊，2008，（07）：72.

[2]鲁宗干，唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

[3]沙裕琴.单词复习浅谈——教学频道[J].小学教学设计，2007，（03）：30.

[4]胡澄宜.活跃课堂气氛，提高教学效率——新课改小学英语有效教学初探[J].考试周刊，2008，（53）：116.