化学教学中学生问题意识的培养

马志超

摘 要：问题意识是课堂教学中学生应具备的重要素质。本文认为，培养学生的问题意识要注重以下三个方面：学生的问题意识是前提，提供问题情境是土壤，培养学生问题意识的方法是关键。

关键词：化学教学；问题意识；问题情境

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”巧妙的提问，是开启学生智慧大门的钥匙，可以激发学生的求知欲和想象力，提高课堂的教学效率，是有效教学的关键。化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科，在化学教学中培养学生发现问题、提出问题的能力是提高学生创新能力的重要途径之一。教师应该尽量做到让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，从而培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，进而提高创新能力。如何培养学生提出问题的能力？笔者认为关键要做好以下三个方面：

一、前提：培养提出问题的意识

前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本领。”心理学研究表明，好奇心是儿童天生就有的，什么都想知道，什么都要问一问。我们都学过“两小儿辨日”的故事，两个小孩子提出了连大教育家孔子都无法回答的问题。现在的学生大多缺乏问题意识，他们不愿问也不敢问，所以教师的首要任务就是培养学生提出问题的意识。

常言道：“机遇总是留给有准备的人。”在化学教学中，首先教师要注重培养学生的问题意识，启发学生学会用化学的思维观察现象，发现并提出问题，多问几个“为什么”。只要学生有了问题意识，在化学学习上就有主动性，就有了发现和提出问题的思想准备。其次，教师要培养学生敢于提出问题的勇气，在化学教学中要打破常规，创造一种民主宽松的教学环境，尊重学生，建立和谐的学习氛围，给予学生积极的鼓励和表扬，培养学生提出问题的勇气和胆量，让学生敢于提问。

二、土壤：提供蕴含问题的情境

布鲁纳在从事发现学习的研究时认为，课堂教学中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。教师要通过设置问题情境或活动情境，使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，唤醒学生学习的需要，激励学生积极思考、努力探究，提高学生的学习积极性。

1.做中学：实验情境。化学是以实验为基础的一门学科，实验其实就是探究过程，在实验过程中应该会发现和提出相当多的问题。当学生在面临某一化学实验情境时，能自发地产生“为什么？”“有什么化学原理？”“如何设法解决？”“还有没有新的问题？”等一连串的想法。学生在一连串的自发的问题中，可以大胆联想、勇于猜测，有效地激发了学生的主体参与意识，培养了学生主动探究的精神，最终可以使学生把质疑变成一种习惯和需要，养成良好的化学问题意识。如在做金属与CuSO4溶液反应的实验时，实验室准备了钠、钾、锌、铁与CuSO4溶液反应。经过实验，学生都能得出结论：锌、铁能置换出铜，而钠、钾与CuSO4溶液反应时生成Cu（OH）2及放出H2。由于刚学完金属的相关内容，这时候就有好多学生提出问题：排在金属活动性顺序表之间的镁、铝与其反应会怎样呢？首先笔者肯定了他们的问题，镁、铝的性质是高中化学的一个重要内容，在我们力所能及的范围内动手探究，不仅可以巩固相关知识，还能让学生的动手能力和思维能力得到提高。当时由于课堂时间关系，笔者先跟他们说：“你们自己课后先思考一下，活动课我们再来探究。”课后学生跟笔者交流，他们猜測Mg和Al与CuSO4溶液反应的情况很有可能是介于钠、钾和锌、铁两者之间的，经过实验，验证了他们的结论。这时候笔者再提问：“为什么同样是CuSO4溶液，不同的金属与之反应现象会不一样？产生氢气的本质是氢离子得电子，氢离子又是哪里来的？如果溶液中有氢离子，为什么排在氢前面的锌、铁置换不出氢气？”虽然高一对于平衡移动、竞争反应和水解的相关知识都还没学，不过只要学生感兴趣了，就会认真探究，这对思维能力的培养起到了重要的作用。后来，有好几位学生在省化学竞赛中都获了奖。

2.练中学：习题情境。在习题教学中，经常有一题多解或者多题一解的情况，我们要鼓励学生从不同角度去思考题目中涉及到的知识点，多问问自己“这里的条件有什么用？”“这里的变化是什么原因造成的？”“为什么相似的装置，这里要加个水浴？”甚至可以自己尝试改变条件来“编”习题。如讲完Fe2+和Fe3+离子的检验后有一道习题：向某溶液中加入硫氰化钾溶液，溶液不变红，再加入氯水后，溶液变成红色，放置一段时间后，溶液的红色褪去，请思考溶液红色褪去的原因可能是什么？联系之前我们学过氯水使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色的原因探究，稍加提示，学生基本都能想到从两方面考虑：可能是溶液的Fe3+离子没了，也可能是溶液中的SCN-离子没了，再考虑溶液的氧化性氛围，SCN-离子没了的可能性比较大，通过验证确实如此，虽然我们并没有学过拟卤素的性质，不知道为什么SCN-离子会没了，但是通过信息迁移来解题，就提高了自己解决问题的能力。

3.活中学：生活情境。化学与我们的日常生活息息相关，生活中涉及到的化学知识随处可见。为什么豆腐不可与菠菜一起煮？为什么酒越陈越香？为什么不能用茶水服药？为什么加碘盐要等菜快出锅的时候再加？为什么水果可以解酒？滥用含有二氧化硫的食品添加剂会对环境造成什么样的后果？只要我们稍加提醒，学生稍加留心，可以发现并提出许许多多的化学问题，从而激发学生学习化学的兴趣，激活学生学习化学的思维，提高学生的创新能力。

三、方法：培养发现问题的思维

我们经常会发现，虽然我们的周围充满了各种各样的化学问题，但是仍然有相当一部分学生觉得没有问题可问，不懂得如何去发现问题、提出问题。卢梭曾经说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”这当中，思维能力起到了很大的作用，教师要启发学生学会用比较、类比、联想等多种思维方法来研究各种化学现象，提高学生发现并提出问题的能力。

1.同中求异：比较思维。很多容易混淆的化学概念、化学反应、化学规律等，我们可以把它们一起加以比较，找出之间的区别与联系，这有助于发现问题。如在各种元素及其化合物的教学中，教师经常会把各种物质的性质与制备方法放在一起比较；在一组一组的概念教学中，如氧化与还原、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质、离子化合物与共价化合物、极性键与非极性键、极性分子与非极性分子、四种微粒间作用力的比较等，我们也经常采用比较的思维方法。通过辨析比较，不但可以帮助学生巩固相关知识，更重要的是培养了学生运用比较思维的能力。

2.异中求同：类比思维。新课改之后，不管是学生还是教师，普遍反应内容繁多，其实看似繁乱却有很多相似之处，通过类比，就能找出各知识点间的异同，抓住各物质的本质特征。如金属钠与水、乙醇、乙酸反应的剧烈程度的比较问题，只要我们知道实质都是钠与H+离子反应，根据三者的电离程度，很容易比较异同。所以，通过类比思维可以有效地提高学生提出问题的能力。

3.由此及彼：联想思维。联想就是根据事物之间相似或者相反的性质，产生一种由此及彼、由表及里的思维方法，通过对不同事物之间的关联性和可比性的分析，得出新旧知识的联系与区别。对于联系比较紧密的知识点，通过联想思维有助于帮助学生发现并提出问题。如不同物质使相同溶液褪色的专题复习，通过常见的酸性高锰酸钾溶液、溴水溶液、含有酚酞的氫氧化钠溶液等入手，分析各种褪色的原因，下次遇到新的类似的信息题，学生很自然就会联想到这个专题，从而轻易解决问题。

发现问题、提出问题的能力是创新人才的本质特征，也是我们教学的核心所在。作为一线教师要努力钻研，切实提高自身问题意识的能力，通过各种情境和正确的思维方法来启发学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力，为提高学生创新能力和素质作贡献。

参考文献：

[1]任挺，盛群力.重视培养学生发现和提出问题的能力[J].天津教育，1998，（06）.

[2]古康生.培养和强化学生问题意识的可行性策略[J].基础教育研究，2002，（21）.

[3]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000，（06）.

[4]鲍春萍.浅谈新课改形势下高中学生化学思维能力的培养[J].化学教与学，2010，（10）.