基于网络环境的大学生自主学习研究

赵晔

摘 要：网络环境具有资源共享、媒体形式多样性以及高效性等优势，为学生的自主学习提供了便利。但是也产生了一些问题，如学习过程的盲目性、网络信息处理能力较差、学习效果缺少评价和反思等，使得大学生的自主学习低效。本文对已有的研究结果进行分析整合，总结自主学习的特点，提出基本操作流程，从学习目标设置、学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计等几个方面提出促进大学生自主学习的一系列策略，并以实际教学为例，对所设计的策略进行了应用。

关键词：网络环境；自主学习；评价

一、网络环境下自主学习过程及现状分析

自主学习的系统研究出现于20世纪80年代，但其思想在很早之前就被人认识到了。国外自主学习的思想最早可以追溯到古希腊时期，苏格拉底提出，教师的主要作用是做一名“知识的催产婆”，对学生的学习进行适当的帮助引导，学生应具有较大的学习自主性。国外关于自主学习的主要成果大部分集中在自主学习的定义与内涵、自主学习的理论基础、自主学习模式的建构等方面。

从20世纪70年代末开始，国内教育界开始关注学生的自主学习。自此，对于发展学生学习独立性的理论与实验研究开始发展。直到20世纪90年代，关于自主学习的系统研究才真正开始，从初始阶段主要对国外研究成果的介绍引进和培养国内学生自主学习的能力研究，直到今天，国内一些学者出版了很多论著，国内的教育工作者也依据现代教育理论和心理学的研究成果，深入开展了“自主学习”教改实验。

二、网络环境下促进大学生自主学习的策略设计

随着信息获取方式的多样性和大学生学习兴趣个性化的逐渐体现，网络环境下的大学生自主学习已经成为课堂教学中一种重要的学习方式。传统的课堂教学主要由教师主导，在教师的高度组织和规定的教学计划下，由教师制订学习计划，这种教学方式可以实现学生的学习步调一致，但对学生的自主学习却是一大障碍。面对日益重要的自主学习，教师应采取怎样的指导策略才能达到促进学生学习的目的，这是一个值得研究的话题。

建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为学习是学习者自身在一定的社会文化背景下通过与他人的交流和协作进行意义建构的过程。学习者是认知主体，应参与到学习活动的整个过程。对自主学习目标进行设置的具体策略如下：

1.学习目标设置策略。网络环境下的大学生自主学习目标可以分为两部分：基础学习目标和自主学习目标。前者是按照大纲要求，面向整个学生群体的基本学习目标，主体是教师。而后者是学生个体在教师指导下根据自身特点制作的个性化学习目标，主体是学生。

2.学习资源设计策略。学习资源的设计包含基础资源设计和自主学习资源设计两个方面。前者是为了达到基础目标为全体学生学习准备的资源，后者是为学生的个性化学习提供支持，前者是后者的前提条件，后者是前者的延续和扩展。

3.学习活动设计策略。网络环境下的自主学习活动主要由三部分构成：学习者的独立学习活动，与他人进行交互的协作学习活动，成果展示活动。三者相互关联，缺一不可。

4.学习评价设计策略。学生的评价和反思是自主学习过程的一个重要环节。为了得到全面准确的评价结果，评价主体需要多元化，包括自我评价、教师评价和学生相互评价。

三、应用案例

为了验证这种混合教学模式是否适合日常的课堂教学，在此以Photoshop课程中“图像合成”一节的教学模式为例进行实践教学应用和教学效果分析。

1.确定教学目标。掌握图像合成的基本方法——抠图，学会利用Photoshop来更改图层模式以及学会两幅不同图像的合成。同时，培养学生的创新能力和自主能力，提高学生的信息处理能力。

2.教学过程。（1）课堂讲授阶段。通过学校的网络教学平台，在多媒体教学中，通过结合烟火制作的例子，讲解演示关于案例的基本思路：分别找一个烟花图片和夜景图片，利用Photoshop让学生根据操作把烟花投放在夜景图片，利用学生的兴趣，引出这个操作是利用Photoshop改变图层模式和蒙板等实现的。通过具体操作，让学生了解如何更改图层模式和添加蒙板。（2）引入任务，提出问题。通过示范讲解，让学生了解这个课程的趣味性，从而激发出学习欲望。接着提出问题情境：让每个学生寻找自己喜爱的夜景图片，自己制作烟花，将其合成。最后让作品完成以后上传到教师的作业文件夹，進行评价。（3）自主操作学习和协作学习阶段。在学生自己动手制作的过程中，可以通过查阅网络资源中的基本知识，也可上网查找图片素材，同学之间也可以通过实际或者网络交流心得体会。教师在学生中充当答疑解惑的角色，对操作有误的学生给予指正，对学生提出的问题给予解答。（4）教学效果评价。在课堂教学快要结束前，抽取一个学生演示其作品，同时教师在旁边对其演示操作步骤进行点评。学生也可以在观看过程中通过点评讨论完成知识的归纳总结。演示结束后，教师可以对部分作品进行评价，同学之间也可相互进行评价。通过讨论，学生基本完成教学目标，对于有疑问的学生，可以在课后继续进行线上学习，直至完成要求。

参考文献：

[1]伍光琴.构建高中英语自主学习课堂教学模式[D].华中师范大学，2004.

[2]何敏.孔子和苏格拉底教育哲学观的对照[J].湖南城市学院学报，2004，（06）.