英语阅读教学的输入与输出

朱瑾

摘 要：伴随社会大环境对英语学习重要性的逐渐认识和接受，学生要学好英语的需求越来越迫切。根据认知理论，英语学习的是大量有效输入然后转化成自身输出的过程。通过英语阅读教学形式的大量行之有效的输入，再给学生建构形式多样的输出，那么理想的英语学习将不再遥不可及，更能逐渐的由语言知识的习得变成语言工具的运用。

关键词：英语 阅读教学 有效输入 多样输出

伴随社会大环境对英语重要性的逐渐认识和接受，以及英语教学开设趋于低龄化， 如何学好英语成为无数孩子们的一个迫切需求，也是我们英语教师最大的研究课题。根据认知理论， 我们可以把语言学习过程看成为信息加工过程， 即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言产出的过程， 学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言， 最后达到习得语言的目的， 即经过加工的语言信息要通过产出这一过程， 才可以说是完成了学习的全过程。可见， 学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践， 才能获得为交际运用英语的能力。简而言之就是要给予有效的输入然后转化成自身的输出。

一、行之有效的输入

要想有象样的输出，必须先有大量的输入，输入对于英语学习的成功与否具有决定性意义。输出依赖于输入，可以说，没有输入，就没有输出，没有大量、充足的输入，就不可能有良好的输出。那么怎样的输入是最行之有效的呢？克拉申认为，理想的输入应具备四个特点：可理解性（comprehension）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的输入量（i+1）。阅读显然可以兼顾这些要求，它是扩大语言输入量的最有效途径，存在于课堂内外。

1.课内

在小学英语的课堂教学中，教师往往只注重词汇和语法教学，一味地机械操练拼读单词、翻译句子、讲解语法而忽视了阅读教学，甚至错误的认为低年段没有足够的词汇积累根本就无法阅读。其实牛津小学教材中的最后一块内容往往是rhyme，chant， songs，这就是让低年级孩子阅读的最好素材，让他们通过阅读来体验语言的韵律感，感受语言的美。到了中年段则千万不能再沿用教学活动都是以词句的巩固为重心，而对于整个课文的学习只注重语言知识点的分析的肢解模式。这不但影响了学生对完整语篇的感知和理解，使学生的阅读能力得不到应有的发展。还不如尝试将一些简单的阅读方法教授给孩子，掌握查字典等阅读辅助技能，更能促进孩子对所学词汇的理解和积累。进入到高年段后要学会阅读的策略，提高阅读速度。首先能进行泛读，在阅读过程中遇到生词或短语时，不急着查字典，可以根据构词法或生词所处句子或段落从上下文推断生词的含义，实在不行，可以跳过去，只要不影响理解文章大意就行。在泛读了解文章大意的基础上再进一步精读，对一些反复出现、较重要的词汇和一些名句名段进行记忆、掌握。

正所谓授人以鱼不如授之以渔，在课堂中激发阅读的兴趣、掌握阅读的方法，然后将其延伸到课外，深入到英语学习的整个过程中去。

2.课外

将阅读延伸到课外能使旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），也对课外阅读给出了明确的量化标准，从三级目标中的4万词以上到8级的累积36万词以上。随着英语学习推广的深入和大众化，学生能获得的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，学生和家长面对大量的素材往往会出现选择障碍。英语教师不妨效仿一下语文教学的做法——推荐书目（材料）。形式和难度是决定成败的关键。

1）形式 对于阅读初级阶段，兴趣是最好的引线。读孩子们喜欢读的，比如简单的童话故事或者小笑话，很容易地让他们入境，使自己完全地投入到阅读中去。配有鲜艳图片和一两句句子的原版绘本故事是低年级孩子的最爱。等到了中高年级，孩子们掌握了一些基础的阅读方法和技巧，具备了一定的阅读能力之后，那读物就不再受题材和体裁的限制了，只要他们爱看就行。甚至是一些经典的带字幕的原版影片也是一种不错的阅读方式。

2）难度 在难度的把控上要做到由浅入深、循序渐进。根据克拉申的观点，学会外语是在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入量。只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言 输入只有稍高于i（即用i+1来表示这种高于原来水平的语言能力，而非远远超出写的者现有水平的i+2或低于、接近现有水平的i+0）。在选择阅读材料时要注意控制生词量。一般来说，生词所占比重均不宜超过阅读材料总词数的15%。一些阶梯型的读物就能满足对难度的把控，做到层层递进。

二、形式多样的输出

通过不断地阅读输入累积，学生词汇量必定会得到扩大，语用能力必然有所提高。同时，课内外的阅读也增长了对学习英语的兴趣。然而为了让学生继续保持并深化英语阅读的兴趣，坚持有效进行课内、外阅读，教师还应该为他们创建展示阅读输入成果提供一些输出的平台。语言输出的形式有两个方面，分为口头和笔头。

1、口头

英语作为第二语言学习，受到环境因素的制约，在日常生活中完全使用英语来表达的机会并不多，外语教师应该在课堂内外创设一个语言交际的环境，尽可能的给学生创造多说的机会，指导他们如何多说和怎么说好。在课堂中设置固定的输出板块和任务，比如笔者在课堂的前5分钟总会玩这样一个游戏：给出学生若干个关键词（有时配以图片）be going to、underground、picnic area，这些都来自于教材中他们已经学过的内容，让学生将他们串联起来说上几句，于是就有学生说出这么一段 Its a holiday tomorrow. My friends and I want to visit City Park. We are going to take the underground to get there. There is a picnic area in the park. We can have a picnic there. It will be very interesting. 在阅读学习后进行角色的扮演或者复述不仅能够加深学生对阅读文本的理解和丰富学生的语言输出，而且也能丰富学生的情感体验。课后有意识的给学生创设一些English Club（Corner）、Halloween Party等外语活动，让孩子有更多将阅读积累到的输入信息加工转换成自身的输出表达的机会，多和同学老师交流时提高外语水平的一个重要途径。如果有条件引入英语本族语者（外教）效果会更加理想。

2、笔头

写作与阅读相结合才能发挥出英语学习的最佳效果。相较于口头，笔头输出受条件等因素的制约是比较小的，坚持给学生布置写作的任务是必不可少的。初级阶段是教师控制性的写作，从一开始的反复阅读一个语篇后写出里面几句核心句，再到模仿阅读素材的仿写，比如学完上海版牛津教材 。然后进入发展阶段，给学生一些自由，对阅读语篇的续写和半开放式的命题写作经常会给老师带来一些意想不到的惊喜。最后写作能力有一定水平后就来到提升阶段，让学生选择自己喜欢的主题自由写作，最好的方法就是写日记、交笔友等，让学生调动起一起阅读积累的素材，真正的将阅读的输入转化成表达自身思想的输出，把英语学习变成了语言工具的运用。

总而言之英语学习就是利用阅读教学给以大量且行之有效的输入，通过构建平台进行各种形式的输出训练帮助学生进行转换的过程。只要切切实实地做好每一步，那么理想的英语学习将不再遥不可及，更能逐渐的由语言知识的习得变成语言工具的运用。

参考文献：

1.《外语教学心理学》 贾冠杰

2.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》

3.《Teaching English as a Foreign or Second Language》 Jerry G. Gebhard