对批改初中数学作业的几点看法

涂启文

传统数学教学都是以教师、书本及课堂为中心，而这种教学模式十分固定，就是新课教授、练习、作业、复习的过程。这种固定的模式让学生逐渐出现惰性，思维依赖于教师，学生慢慢地失去创新能力。而作业批改的方式也只是一种，教师布置作业，学生完成后由教师批改。多年的教学模式急需改革，如何对初中数学的作业进行批改，更好地培养学生思维和创新力的发展，尤其是对提高综合素质教育的水平，提高初中数学教学质量都很重要。

一、初中数学作业批改存在的问题

对初中数学作业批改情况进行调查和总结，发现目前所采用的方式一般为统一作业，全批全改，这也是为了节省时间，学生间更加公平。但是随着教学改革的快速进行，对于新型人才的培养，全批全改的方式暴露了如下几个问题。

1.教师批改作业时间过多

初中的数学学习已经很紧张，而数学作业每天都有，学生每天都要做，所以教师每天都要批改作业。如果一个教师同时教授两个班级的数学课程，每班五十人左右，那么每天最少批改上百本作业，如果每次布置的作业量为4道题目，教师就要批改400道题目，如果按照每本作业花费2分钟批改，则教师每天批改作业的时间都要超过3个小时。如果是批改初中几何的作业，需要的时间就会更长。而且平时还有测试、周考、月考、备课等，教师忙得焦头烂额。这样教师就无法全身心地投入到教学改革中，无法提高教学质量。

2.学生处于被动地位

如今素质教育就要突出学生智力、思维、综合能力、主动性等方面的发展，重要的是让学生成为学习的主人。但是作业量很多，学生每天要花费很多的时间用于完成作业，很多学生对于作业的标准就是完成而已，没有对作业进行检查和自我反思，逐渐导致学生欠缺主动思考的能力，自我反思和总结的积极性也被打压。

3.师生间信息失真度较高

学生完成作业后，教师对作业进行批改，这是在延续课堂教学，也是师生间传递信息的方式。但实际情况是，学生作业完成情况很好，但是考试时成绩就很不理想，这主要是因为学生为了完成大量作业就去抄袭，而教师批改的作业很多是抄袭来的。又因为时间紧，教师批改作业也只是用简单的方式来标注题目结果的正确与否，学生只知道哪道题是错误的，但是为什么错就不知道了。就算知道哪里错了，但是新教授的知识以及作业已经让学生没有时间去找出问题所在。每天的作业量都很大，久而久之，学生对数学学习的兴趣就越来越小了。

总之，作业采用全批全改的方式占据了教师很多时间，对教学改革也有所束缚，而这个过程也使学生对数学的学习失去了兴趣。因此，学校和教师应该重视对数学作业批改方式的改革。

二、初中数学作业批改方式的改进

1.自我批改

数学作业中往往有一部分是比较基础的题目，而且学生也比较容易掌握，教师可以先将这个类型的作业收上来粗略翻看一遍，对学生完成作业的情况有一个整体的了解。然后教师在课堂上利用一小部分时间对这些题目做一些提示，然后告诉学生答案，让学生自己对作业进行检查、修改和评价；如果在修改中有问题，可以直接在课堂上提问，其他学生可以解答，如果学生都对此问题有异议，那么教师来做讲解。这种方式不仅能够激发学生学习的兴趣，也能培养学生发现问题的能力，教师引导学生在发现问题后学会分析问题和解决问题。

2.展示作业

教师可以在学生的作业中选择完成比较优秀的作业，在课堂上传递给每个学生查阅，然后学生再对自己的作业进行检查和修改。这种方式教师要重视指导和巡视。

3.小组批改

教师将班里的同学分成小组，每个组要选择学习基础好、有服务精神的学生来做组长和副组长，教师对组长和副组长的作业进行批改，批改过程中尽量做最详细的标准和修改，然后由组长来批改组员的作业，完成后汇报给老师。小组批改能够减轻教师的负担，而且也能让学生更自觉地学习和完成作业，师生间信息传递的途径也能够保证。但是小组批改的方式要重视对组长的培训和教导。

4.定期讨论

在每周的最后一节课，各个小组对自己组里的作业完成情况进行讨论，并且挑选出完成最优秀的作业。最后要对本周学到的知识进行总结，还可以形成书面形式，然后交给老师。

上述这些方式都能在一定程度上改变学生的被动学习模式，而教师担任导演的角色，促进与学生间的交流，积极改变学习和活动方式。要促进学生学习的主动性，积极参与到教学过程中去，从而能够更好地改善教学质量。

总之，教师批改作业已经不仅仅是为了检查作业这么简单。而是要通过改进批改作业的方式，将学生被动学习转变为主动学习，让学生养成自查的习惯，通过各种批改方式促进学生对数学的学习热情，最终提高教学质量，提高学生解决问题的能力。