增强学生的阅读幸福感的策略

王洋

中国是一个文明古国，有着灿烂的文化。语文学习，是每个人生活的必须。人们学习语言知识，不仅是为了提高自己的交流能力，拓展自己的知识层面，更是为了学习祖国的文化、历史。随着课程改革的不断深入，新课程标准提出“初中语文课程应该关注学生的情感”，要求教师关注学生在学习过程中所表现出来的情感态度，因为教育的本质就是教会学生找到面对生活的正确态度。因此，如何让学生在阅读文章的过程中找到幸福感，形成一种积极向上的人生态度，成了语文教师开展阅读教学的关注点之一。

一、提升学生阅读幸福感的内涵

阅读幸福感指的是在学生进行阅读的时候，能够从阅读过程中得到一定的情感经验和情感启示，能从阅读材料中获得一定的信息，这种与阅读材料之间的看不见的交流就是语文阅读的幸福感。这种幸福感既可以表现为对生活、学习的热爱，能够增强学生对于阅读的兴趣，能够提高阅读热情，同时也有助于学生语文语感的培养。新课标所强调的幸福教育就是要让学生在学习的过程中，得到某一种情感的共鸣，在教学过程中培养学生对生活的积极向上的心态。在教学过程中，教师应该保证阅读材料安排的合理性，适当与学生互动，在学生进入情感体验后，与学生进行集体讨论，引导他们思考的方向。尤其是对具有特色文化的文章，教师还可以进行引申学习，通过不同的展现手段来让学生对阅读材料中的某一个人、物或者事件有更深刻的理解。

在阅读课上创设意境、融入感情，是提升阅读幸福感一个很有效的教学方法。教师通过对阅读材料的理解，创建一个与阅读材料内容相融合的意境，促使学生找到与文章情感的共鸣，产生对课堂教育的幸福感受。例如对苏教版初中语文中的《背影》一课进行阅读训练时，需要注意到这是一篇讲述如山父爱的文章，但初中生的阅历还不足以让其明白其中那份沉甸甸的爱，教师可以通过在阅读过程中播放《父亲》这首旋律优美并且与内容有关的歌曲，渲染意境，在此基础上走进文本，感悟词句，赏析文章，从而让学生觉得这样的阅读课很美好，加深对阅读的幸福感受。

二、选择丰富多彩的阅读材料

学生的阅读兴趣很大程度上来自于实际生活中的兴趣爱好。例如初中男生喜欢打篮球，而女生会对服装设计更有兴趣。这也就是说明了青少年对阅读材料是有选择性的。许多语文教师在设计阅读训练时，选择一些学术性很强的文章让学生读，这些文章不仅生涩难懂，而且没有什么实际情感意义。时间长了，学生会对阅读训练失去兴趣，并且产生抵触心理，阅读训练也就起不到作用了。选择丰富多彩的阅读材料其实也就是提高学生对于语文阅读的兴趣。通过阅读训练，教师是在追求让学生明白某一情感或者某一思想的产生过程以及如何用文字将这种情绪表达出来，阅读训练不仅是锻炼学生的语文水平，更多的是在传递一种精神，这对学生的思想教育有很重要的作用。

例如苏教版语文课文《“诺曼底”号遇难记》，文章讲述的是一个较为悲壮的故事，短暂的课堂或许不能让学生深刻理解感情的表达方法，教师就需要选择一些从不同角度表达情感的课外阅读材料让学生去拓展阅读，让学生能够进行对比。可以通过选择一些学生喜欢的类目，比如亨利希·曼《臣仆》中节选的那一段（从“整个审判厅”开始至“工作人员退出审判厅”）情绪描写，这样极具戏剧性的阅读材料，人物形象鲜明，容易激发学生的阅读的兴趣。同时作为喜剧微小说，它从不同的角度来表现不同人物的性格特点，让学生产生情感上的冲击，从而提升阅读的幸福感。

三、进行合作学习，提高阅读幸福感

从理论上说，阅读学习是需要单独完成的，这样有利于培养学生的独立思考能力。但有些时候，有些情感的表达，需要有一个触发的平台。进行合作学习就是为了加强学生之间的交流，因为学生们年纪相仿，更容易沟通交流，而在团体合作中进行阅读学习，当教师提出一个开放性的问题时，学生讨论能够让他们听到更多不同的见解，可以就阅读材料相互倾诉，有利于学生阅读后情绪的释放，增强语感。让阅读课变得更自由、更情绪化，让学生喜欢上阅读课。

例如苏教版初中课文《“诺曼底”号遇难记》的阅读训练，在课堂上，教师可以组织小组进行阅读训练，人物分角色朗读，让每一个学生自由选择角色。教师提出问题：为什么船长不进行自救？让学生在分角色表演中站在不同人物的立场上去揣摩人物的内心，这样教师会得到更加多元化的答案，这样也丰富了学生对阅读材料的理解，让学生更加勇于表达自我。对于学生而言，阅读课也不再是为了回答各种问题，而是一种体验，体验不同的情感。这样，会提升学生对语文阅读的幸福感。

教师在培养学生的阅读能力时，应该合情合理地选择适合学生阅读的语文素材，教给学生阅读的技巧，在阅读课上营造意境，融入感情，着力提升阅读幸福感。加强学生的阅读应用能力，给学生一个更加自由的阅读空间，让学生觉得阅读不再是为了完成一些没有意义的阅读练习，而是一个能够让人体验到不同生活趣味的课程。激励学生的情感思考，让阅读课变得丰富多彩，从而切实提升学生的阅读幸福感，提高语文教学的质量。