课堂巧用幽默 语文更显魅力

金建华

摘 要：幽默是一种智慧，是一种熏陶渐染的手段。幽默的语言更有说服力，幽默的教师更具吸引力。语文教学中适度运用幽默的语言，能够激发学生的学习动力，能够培养学生的学习兴趣，进而获得更好的教学效果。

关键词：幽默； 教师； 学生； 语文； 课堂教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-014-002

教育学认为：语言是教师最重要的教育工具，教师的言语表达能力极大地影响着教学的效果。教师如果教学语言掌握得好，就能把课讲得清楚、明白、生动、有趣，就能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。如果掌握不好教学语言，则会使学生感到疲劳、乏味，注意力分散，从而降低教学效果。

一位语文教师，要教会学生正确理解和运用祖国的语言文字，不仅自身需要丰富的语文知识，也应该或多或少地具备一种幽默气质，并且通过实际运作慢慢发展成为一种技能，使自己自如地运用幽默，达到预期的教学效果。这也是提高教师能力素养的一个方面。

一、幽默对语文教学的作用

1.幽默活跃了课堂气氛

宁静、轻松、活泼的课堂气氛，是每一位教师追求的理想的课堂气氛。在这种气氛下，教师讲授的知识，才会如涓涓细流沁入学生等待开垦的心田，这就需要教师有幽默感。例如，教师在讲述修辞手法中的衬托手法时，恰巧有一个学生弄出了声响，学生们左顾右盼，寻求缘由。教师顺水推舟，风趣地说：“感谢这个同学为我们举了一个以声写静的例子。”学生们笑了起来。这样，不但将课堂教学引入正轨，而且解决了课堂上的偶发事件。良好的课堂秩序需要组织纪律的约束，和谐的师生关系需要双方的理解，而幽默能在其中起到兴奋剂作用。

2.幽默能够激发学生的求知欲

德国著名演讲家海因-雷曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更能为人接受。”②因此，幽默能启发学生思维，促进学生理解，帮助学生记忆。

新课伊始，以幽默的故事为例，会使学生兴趣倍增。例如，教师在介绍世界四大吝啬鬼时，先说：“中国清代有个严监生，临终的晚上他伸出两个手指，就是不肯咽气，大家知道为什么？”学生纷纷猜测，有说是为了儿女，有说是为了钱财的……教师摇着头说：“知夫莫如妻，原来油灯中点着两根灯草，他的妻子熄灭了一根，严监生才放心地咽了气。”在同学们的惊叹中，教师又及时地说：“不比不知道，比比惹人笑，老外的吝啬也足以和咱中国古人PK了。”以此引入对《守财奴》一文的学习，学生的劲头就足了。

疑难之处，穿插幽默的打趣，会使学生茅塞顿开。《孔雀东南飞》结尾写道：“东西植松柏，左右种梧桐……中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”教师故作惊讶地提醒同学：“鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？”大家一下都逗乐了。经过争论，知道这是浪漫主义色彩的描写，象征焦刘不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿的寄托而已。

关键要点，配合幽默的讲解，会使学生恍然大悟。在讲解作文要注意遣词造句时，教师先说了一则短文：“有这么一位同学，脸上镶嵌着酒窝，挂着渴望的神情，眼睛睁得像乒乓球，流露出紧张的神态，认真地聆听老师报成绩单，神经忽然地一抽……”教师未讲完，同学们便大笑起来，教师接着说：“这段话是大家作文中出现的病句连缀而成，作文时不注意修改，就会闹出许多笑话来。”这使大家意识到遣词造句的重要性。正如心理学研究表明的：有兴趣的东西，容易在头脑中扎根。因此，在课堂教学中，教师巧妙地应用幽默，其效果远胜于直接告诉同学答案。

3.幽默可以陶冶学生情操

老舍曾说过：“嬉皮笑脸并非幽默，幽默具有高雅性，它是人们高尚人格和完美人格的外显。”③语文课堂教学中，到处有德育材料，作为一名教师，如果能恰到好处地用幽默的语言对学生进行德育教学，其效果必然胜过空洞的说教和规定的条文。教鲁迅《自传》时，谈到周氏兄弟的道德、文章，人品和文品。教师说：“周作人名‘作人，其实最不会做人。虽然他的散文卓然自成一家，但他的品德等第不及格，要扣操行分。后来落水为汉奸，成为标准的软骨头，看来他缺钙厉害，肯定平时没吃‘盖中盖啊。周树人就不同了，毛泽东不是说‘鲁迅的骨头是最硬的吗？鲁迅是一个文化巨人，民族的脊梁，他以矮小的身躯在现代史上树立了一个大写的人字。鲁迅也是一位志在树人的教育家，他毕生在为重铸中华民族的灵魂而奋斗。”学生面带微笑，不时点头。利用幽默进行德育，比直接平淡地讲述问题，更能令人深思，令人回味，因此，健康的幽默是陶冶学生的营养剂。

4.幽默是沟通师生情感的桥梁

融洽的师生关系，是完成教学任务的重要保证；和谐的课堂气氛，是学生接受知识的理想环境。在课堂教学中，教师的幽默可使学生感到教师可亲可信，可使教师的教育可导可行，所以，幽默不是讽刺挖苦，而是连结师生关系的纽带，是沟通师生关系情感的桥梁。有一次宣布语文统考成绩，男生中马同学最高，教师就说“一马当先”，而女生中是王×红同学最好，可谓“万绿丛中一点红”。又如，有的同学上课爱看窗外，教师就说：“窗外的世界很精彩，窗内的知识更重要，切莫身在曹营心在汉啊！”此时，幽默的语言，既是富含哲理的提醒，又是温和友善的批评，既让学生容易接受，又沟通了师生感情。

二、语文教学如何产生幽默

幽默对语文教学的作用非常明显，但从何处入手可使其具有幽默性呢？笔者认为，可以从教学内容和教学情境两个方面寻求契机，将幽默注入语文教学中。

首先从教学内容中寻求幽默。汉民族语言博大精深，中外文学浩如烟海，而选入教材中的内容，都是筛选后的精品。教师如果在课前多留心，多准备，寻找事物间内在的联系，挖掘趣味性的内涵，再加上丰富的语感，临场的机敏反应，课堂上适时的幽默就能化繁为简，化难为易，起到事半功倍的效果。前面提到周氏兄弟的衍名便是很好的例子。又如一些古诗文，多僻字生词，“之乎者也”，似乎极枯燥、极难讲生动。教师在讲《诗经·氓》第三句时感到气氛沉闷，就故意来个错问：“这‘匪来贸丝是什么意思呢？是不是说土匪来贸丝？（学生笑）……不是，绝对不是。土匪如果要丝，那就来抢了，还‘贸什么呢？这‘匪字，不当土匪讲，它通‘非，是‘不是的意思……”利用词语的古今异义给学生留下深刻的印象，也把课堂气氛搞活了。

其次，从课堂上的具体情境中寻求幽默是一个非常有效的途径。对一些偶发事件，教师可用幽默的语言加以疏导，化解矛盾，使教学气氛步入正轨。如前文所举的“以声衬静”的例子。当遇到教学内容枯燥乏味，学生昏昏欲睡时，教师的形象的语言能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。上节中的“匪来贸丝”便是一例。不仅课堂沉闷时需要幽默，而且在课堂出现意外的嘈杂时，使用一点幽默也是很见效的。上午最后一节课，学生由于饥饿和疲倦显得烦躁不安，离下课还有一刻钟，有些同学便收拾好课本笔记，等待下课铃声。教师用朗诵的语调说：“同学们，不能着急，要耐心等待！请告诉肚子，大米饭在锅里，还没冒出热气来。”几句幽默的话语引起了全场善意的笑声，收拾课本的动作停止了，笔记重又打开，讲授得以顺利进行。即使在一般情况下，使用幽默艺术也是必要的，它不仅活跃课堂气氛，融洽师生关系，也能润滑教学内容，调节教学方式，从而造成最佳的教学效果。

三、幽默的表现方式

幽默是语文教学中的富有艺术性趣味性的手段，“是一种对事物矛盾性的机敏反映，一种把普遍现象喜剧化的处理方式。”④其本身并非一种实体，甚至不是一种独立的活动方式。幽默只有借助于人的某些活动方式才得以表现。那么，在语文教学中，幽默是怎样表现出来的呢？

一方面，幽默表现离不开语言。上面所举的事例，都是借助形象、生动、有趣的言词来造成语文教学的幽默色彩。这是最常见的幽默手段。

另一方面，幽默表现也要借助于体态语。“体态语是指用身体的姿态、动作、表情来辅助传递某种信息，包括目光的交流、面部的神情，尤其是手势的配合等。”⑤体态语中的服饰、眼神、手势、动作等因素，都可以用来表现幽默。

再有，利用图表、教鞭、实物等教具来表现幽默，也是一个有效途径。

四、语文教学中幽默的具体方法

在语文教学中，表现幽默的具体方法是很多的。比喻、夸张、双关、借代、排比、反语等修辞手法均可作为表现幽默的方法，还有仿拟、揶揄、借题发挥、小题大作、错会其意等，都可用于教学中，并达到理想的效果。下面略举几例说明。

1.比喻

如对课堂上开小差的学生，以“身在曹营心在汉”喻之，便可促其惊醒，将注意力集中到讲授的内容上。

2.夸张

适度的不违背客观规律的夸张，小题大作，既能渲染气氛，也能收到幽默的效果。

3.仿拟

少数同学不思学业，只求“六十分万岁”，考试不及格也无所谓。在讲杜牧《泊秦淮》和鲁迅《自嘲》时，教师便戏谑道：“考试又见红灯来，隔座犹唱《笨小孩》。”“横眉冷对书呆子，俯首甘为六十分。”仿拟常见的诗句，有针对性地警策学生，使他们在愧疚中意识到自己的不足。

4.借题发挥

巧借某些别具一格的名字，作一番推衍和解析，发掘出其中蕴含的谐趣。上文提到的从周树人周作人的姓名谈其不同的人格品德就属于借题发挥。

5.错会其意

通过误会引发出某种独特的意趣，令人回味。上《百合花》，教师向学生明确这是茹志鹃的成名作、代表作，接着又话锋一转，说她最好的作品不是这个，而是她的女儿——王安忆，一个很有才情的作家，这才是一篇真正的代表作。学生一听都笑了。

五、语文教学中的幽默要注意哪些方面

“幽默感就是分寸感。”⑥凡事总有一个度，教师在课堂幽默时要想取得满意的效果，还应注意以下几个方面：

1.分清对象

教师面对的是有一定理解、分析能力的青少年，使用幽默时，不要过于直露，以免达不到预期效果。幽默的内涵也不宜过分隐晦深奥，以免曲高和寡或产生歧义。

2.注意场合

教学一些比较严肃、悲壮的课文，像《记念刘和珍君》《在马克思墓前的讲话》这类课文，课堂上就不适宜用幽默。

3.情趣健康

教师对学生说话，要尽量做到真切坦诚，注意平等交流，尊重对方。不能讽刺嘲笑，否则会使学生乏味厌恶，有一位语文教师称一位皮肤稍黑的学生为“卖炭翁”，给一位稍胖点的女生起绰号为“琵琶女”，讽刺一位后进生“比蠢才聪明”。教师自以为是幽默，却在无形中伤害了学生的自尊心，使学生产生抵触情绪，给教学带来不良后果。

4.把握分寸

教师们使用幽默时，一定要把握好分寸，切忌为幽默而幽默。教师的幽默应作为传授知识，开发学生心智的辅助手段，宜顺其然，不需刻意追求。不论是幽默的口吻，还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然，稍纵即逝。如果为了追求幽默效果，东拉西扯，离开教学的计划和重点，一堂课云山雾罩，可以逗得满堂大笑，却减少了课堂上传授知识的容量和密度，挤掉了思维训练的时间。学生越是淹没在这样的笑声里，越是有害。

总之，语文教师在教学中恰当地运用幽默，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。当然幽默必须与严肃的课堂气氛相结合，必须与严格的管理制度相结合。只有这样，才能让幽默发展成一种技能，使自己自如地运用，达到预期的教学效果。

参考文献：

[1][5]阎立钦、倪文锦.《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996

[2]《名人演讲录》，科学出版社，1998

[3]老舍.引自《老舍的话剧艺术》

[4]侯宝林语.见《演讲与口才》1983年第2期

[6][黎巴嫩]纪伯伦.《先知·沙与沫》第90页