对小学英语两极分化现状的反思

邹秋萍 周琳

【摘 要】本研究对39名北京市海淀区小学英语骨干教师在教学中的困难等方面进行了问卷调查，学习两极分化是他们的教学困惑。针对小学低、中、高年级英语学习两极分化及学困生的比例，进行了问卷及追踪访谈调查，学困生的比例与两极分化的轻重成正相关。探讨了两极分化的原因，并提出了相应的措施。

【关键词】小学英语 两极分化 现状 原因 对策

一、缩小小学英语两极分化的意义

本研究对39名北京市海淀区小学英语骨干教师进行了问卷调查，发现英语两极分化现象不容乐观，并且随年级的升高日趋严重，近几年两极分化还有提前的趋势。研究表明，两极分化现象存在着潜在的危害，被贴上“差生”的标签极其不利于学生的身心健康发展，每年因为承受“差生”的压力而使心智不成熟的学生走上绝路的案件时有发生。[1] 为了杜绝该现象的发生，学校和教育工作者应该关注和减轻小学英语两极分化的情况。

二、小学英语教育两极分化的现状

1.调查对象

本研究的研究对象为来自39所学校的39名海淀区骨干英语教师。

2.研究方法

本研究的主要研究方法为问卷调查、访谈和文献研究。本研究对39名北京市海淀区小学英语骨干教师在教学中遇到的主要困难、词汇教学方法、小学生阅读能力培养、低中高不同年级学生在英语学习方面的异同等方面进行了问卷调查。问卷由5个开放型问题构成，無客观题，要求教师对5个主观题进行具体阐述。调查问卷一共发放39份，其中37份有完整阐述，1份有1题未答，1份有2题未答，均为有效问卷。39名教师中，有27名提到学生的两极分化是教学中的困难，本研究对27名教师又进行了有关学困生的问卷调查。

3.研究结果

（1）“教学中遇到的主要困难”的问卷结果。如上所说，问卷包括了教学中遇到的主要困难、词汇教学方法、小学生阅读能力培养、低中高不同年级学生在英语学习方面的异同等方面，本文选取“您在英语教学中遇到的主要困难”进行了总结，小学英语教师在教学中遇到的主要困难如表1所示。

海淀区的39名教师从学生、教学方法、教师素质方面等谈到了在教学中遇到的困难。教师的教学困难主要集中在学习者学习有效性和教师自身素质提高两个方面。如表1所示，39份问卷中有27份提到如何缩小班中英语两极分化，提高学困生英语成绩，该问题占69.23%，数据在一定程度上反映了目前小学英语教学中存在的两极分化的现状。

（2）不同年级的小学生英语学习两极分化的现状调查。针对小学低、中、高年级英语学习两极分化的现状，本研究针对提到两极分化的27位教师所带低、中、高不同年级的132个班级设计了跟踪问卷调查，数据运用Excel 2003进行统计分析，调查结果见图1。

学困生是指智力正常，但在听、读、写、算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。[2] 采取具体措施抓好学困生的学习，是防止分化的关键。[3] 且知网关于小学各学科两极分化现象的文献有80%以上都提到学困生的转化可缩小两极分化差距。可见学困生人数所占比例在一定程度上反映出该班级的两极分化程度。图1数据显示，一年级的学困生班级平均比例为2.57%，两极分化基本不存在。二、三、四年级的学困生比例分别增加到了4.24%、4.87%和4.55%，呈较明显的上升趋势，两极分化开始出现。五、六年级的学困生比例分别大幅度增加到11.10%和10.45%，英语两极分化现象明显加剧。如图1所示，学困生的比例从低年级到高年级大体呈上升趋势，五、六年级学困生明显出现，一定程度上说明小学英语两极分化的现状不容乐观。

三、小学英语教育两极分化的原因

通过对39名海淀区小学英语骨干教师调查问卷和不同年级两极分化现状的分析，我们认为小学英语教学的这个难题需要引起足够的重视。这些教师的困惑不仅是课程改革亟须解决的问题，更是提高英语教学效率的着重点。对于小学英语两极分化的成因，本研究对27名教师进行了访谈，从学习兴趣、课外学习时间和学困生缺失需要三方面进行剖析。

1.小学生对英语学习的兴趣不能保持，出现两极分化

兴趣分为三个层次：对学习知识技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣称为“有趣”，为兴趣的第一个层次；在有趣定向发展基础上对学习产生的一种特殊兴趣叫做“乐趣”，为兴趣的第二个层次；将学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣为“知趣”，为兴趣的第三个层次。[4] 低、中年级小学生对英语的学习兴趣普遍停留在“有趣”阶段，学习兴趣来自于对英语的新鲜感，直观、形象的教学方法和浅显易懂的教学内容能吸引小学生的注意力，学生基本未出现两极分化现象；随着内容的深化、教学方式的转变，中年级学生对英语学习的兴趣普遍开始降低，英语成绩下滑，两极分化开始出现。高年级阶段的小学生处于由“有趣”向“乐趣”发展的过渡期，且他们即将迈入少年期，叛逆心理存在，与家长和教师的对立情绪开始出现，兴趣开始向书本以外转移，部分学生成绩下滑明显。如图1所示，五、六年级的学困生比最高。

2.小学生课外英语学习时间不均加大英语两极分化

据最新调查显示，北京市七成中小学生寒假“加班”，数学和英语成必报科目。除假期外，海淀区的小学生家教补课也很常见。这直接导致了小学生课外学习时间不均。英语学习是日积月累的过程，课外英语学习时间过少时，学生的英语基础不牢固，听、说、读、写能力相对薄弱，认为课堂内容较难，课堂发言较少，久而久之形成一种学习的被动状态；课外英语学习时间较多时，学生提前掌握课堂知识，认为内容过于简单时学习动机降低。耶克斯-多德森认为：“动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度有所变化。”[5] 所以课外学习时间的不均会使教学内容不符合学生的最近发展区，进而影响课堂学习的效率，加大两极分化的现象。

3.学困生的缺失需要得不到满足，加大两极分化

根据马斯洛的需要层次理论，需要分为缺失需要和成长需要。[6] 处于低、中、高三个年级段小学生的需要都处于缺失需要这个阶段，而在学校里最重要的缺失需要是爱与自尊。其一，通过调查和跟踪访谈发现27名教师平均带5～6个班级，每周上13～19节英语课。95%的教师坦言课时紧张，为赶教学进度，教师对学困生的关注较少，这会使一些基础薄弱的学生情感需要得不到满足。其二，处于小学阶段的学生的自尊往往通过学习的成就感来实现。学困生英语成绩普遍较差，课堂上一刀切的教学模式让学困生品尝不到成功的喜悦。学困生的两种缺失需要长期得不到满足，不仅会加剧两极分化，而且会对其他科目的学习产生不利影响。

四、小学英语教学中的两极分化现象的对策

针对英语两极分化“低年级化”，本研究结合大量文献资料和一些课堂观摩，提出几种对策。

1.保持英语学习“有趣”和“乐趣”，让学生兴趣只增不减

低、中年级小学生对英语的学习兴趣普遍停留在“有趣”阶段，教师应该抓住学生此阶段的年龄特点和心理特点，进行“有趣”的英语教学。高年级阶段的小学生处于由“有趣”向“乐趣”发展的过渡期，年龄和心理特点发生了变化，如何让高年级学生保持英语学习的乐趣，这就要求教师注意挖掘英语语言的美感、知识上的乐趣。其一，英语本身是一门语言，教师可以让学生在音乐、诗歌中体会英语本身的美。其二，高年级的学生开始关注时事和社会，教师可以帮助学生寻找生活中的英语，激发学生学英语的乐趣。笔者在辅导一名五年级学生时发现生活化英语的作用不容小觑。该学生平时不太喜欢英语，更谈不上英语学习的“有趣”。在学习PEP小学英语五年级下册Unit 3 “What is your favourite food？”后，该学生的英语教师留了一项家庭作业：按照英语课本中西红柿炒鸡蛋的步骤边说英语边做菜。学生不仅较为出色地完成了任务，对所涉及的tomato、oil等新单词更是记忆深刻。由此可见英语知识上的乐趣能激发学生在生活情境中产生学习的动机和情趣，使他们通过亲身体会英语学习的“有趣”。

2.优化小学英语作业有效性的设计，平衡校内学习与课外学习

为平衡校内学习和课外学习，降低课外时间分布不均造成的影响，笔者认为可以从以下三个方面着手。

第一，作业层次化。學生的学习能力层次不一，“一刀切”的作业往往让成绩好的学生吃不饱、学困生吃不下。教师可以根据学生差异把作业设计成A、B、C三类，A类作业注重基础知识掌握和巩固，C类偏向综合能力的提升，B类处于两者之间。[7] 学生可以自由选择，让不同层次的学生都能把要做变为想做和会做，体验成功的快乐。第二，作业实践化、生活化。语言来源于生活，运用于实践。小学生都喜欢动手，教师设计实践型的作业，可以让学生从做中学，不仅愿学而且乐学。第三，作业趣味化。兴趣是最好的老师，布置的作业符合小学生的心理特点，充满趣味性，学生的兴趣高就会产生学习的内动力，从而不再觉得作业是一种沉重的负担或是一件苦差事。

3.满足学困生的需要，成功攻克学困生难题

走近学困生、满足学困生的需要才是让他们摆脱学困的最佳途径。其一，情感投入，满足学困生情感缺失需要。学困生心中渴望平等，渴望更多的爱和关注。教师不仅要以平等的眼光看待他们，更应以恰当的方式关注他们，让他们自卑的心在爱的滋润下慢慢地复原。心理学家威廉姆斯认为：“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”对于任何学生，哪怕是教师三言两语的表扬，都可以促使他们自觉地学习，努力地奋进。[8] 及时给予学困生鼓励，发现其闪光点才是减缓两极分化的关键。其二，品尝成功的喜悦，满足其自尊缺失的需要。在学生之中普遍存在一个很重要，但对于学困生而言却一直尚未开启的动力之源——成功的激励。[9] 因此教师首先应该给学困生指出切合实际的目标，让学生在英语学习过程中能完成小的教学目标，享受成功的快乐。其次实施分层教学，让学困生拥有成功的机会。

五、结语

本研究从学习兴趣、课外学习时间和学困生缺失需要三个方面对两极分化进行剖析，结合大量文献提出紧扣学生的“兴趣点”、优化作业设计、满足学困生的需求等对策。让小学英语教师快乐地教，也让每个学生快乐地学，彰显快乐学习的真谛。

（作者单位：首都师范大学初等教育学院，北京，100048）

参考文献：

[1]秦刚，鲜子英，陈国彬.中小学校内教育不公平危害浅析[J].科学咨询：教育科研版，2012（9）.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]杜宜连.抓好学困生的转化，缩小两极分化差距[J].中小学电教：下半月，2012（2）.

[4]Kantowitz B.H， Sorking R.D. Human factors：Understanding people-system relationships[M].New York：

John Wiley & Sons，1983.

[5]柯江宁.大学外语教学中的动机、兴趣与途径[J].南京政治学院学报，2001（5）.

[6][美]亚伯林罕·马斯洛.人性能达的境界[M].林方，译.昆明：云南人民出版社，1987.

[7]范艳荣.优化小学英语有效性作业的设计——缩小学生两极分化差距策略之一[J].快乐阅读，2012（36）.

[8]马晓燕.小学英语教学中学困生的转化策略[J].新课程：小学版，2009（8）.

[9]左佳.初中英语“两级分化”现象形成原因与解决策略[J].课程教育研究，2012（20）.