优化作业设计 关注人文发展

周竹玲

摘要：语文课外作业是语文课堂教学的延续和补充。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业的设计理念，从作业形式、内容着手进行改革，摆脱封闭、僵化、单一的状态，锐意创新。优化家庭作业的设计，把作业置于开放的大背景中去，形式上追求活泼多样，内容上体现趣味性、差异性、多样性和探究性，评价多元化，倡导参与激励，达到全面提高学生的语文素养的目的。

关键词：素质教育 课堂教学 作业设计

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一、机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机，同时也加重了学生的学习负担。为了让作业更为有效，教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮，不能把学生绑缚在死记硬背上，要更新观念，重视疏导，优化作业设计，关注人文发展 。

一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢去做

一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调、封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系，小学语文要培养的是学生听、说、读、写多方面的能力，那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些学生经常完不成作业，其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的作业，争取使作业富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业：有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是在课堂上设计了一些让学生充分思考，体现学生个性、思想的作业，如：续编故事，对课文中人物的评价，对文中的事情提出自己的处理意见、办法等，这类作业不仅可以考察学生对课文的理解程度，还可以让学生主动思考。我们在布置作业时，首先要考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。

二、作业设计要体现差异性，让学生自由去做

人的智力有优劣之别，所以，尊重差异性，是现实的客观需要，也是教学依据的准则。教师在布置作业时，也要注重实行差异性原则，因人而异，因材施教，从而使好学生可以得到更高提升；差学生，也因为有要学，有所学，稳步地上升。怎样实行差异性原则呢？我认为，作业可以布置不同的层次，学生可以根据自己的能力及兴趣来自主选择。例如：在学习了唐代白居易的《忆江南》后，教师可以布置如下作业，学生可以根据自己的情况，自主地选择两项来完成。1、画一画诗歌中的景物。2、给短诗谱上曲，来背唱这首诗。3、改写短文。4、仿写一首诗。5、续写短文。6、编排音乐剧。正因为作业的差异性及人性化，学生们对待作业会更有热情，更有兴趣。因为，每个人都可以找到适合自己的那一份作业，所以，完成的态度会更积极、更主动。

三、作业设计要体现多样性，让学生积极去做

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。（1）观察性的，如：养小动物、种蒜苗，观察其发展。也可观察大自然的四季变化，写观察记录。（2）兴趣性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。（3）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙、对对联等。（4）演讲性的，让学生围绕一个话题阐述自己的观点等。

总之，把对客观事物的观察、思考、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也调动了学生参与的积极性，使学生得到全面发展。

四、作业设计要体现探究性，让学生开放去做

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学了课文后，布置给学生一些探究的题目，既可以拓展课文内容，又可以树立学生主动学习的意识，还可以开放学生的思维，提高学生的综合能力。如学完《海底世界》这篇课文后，让学生查阅资料，收集信息，积累素材，然后制作各种小报。学完《水上飞机》后，继续查找资料，完成作业“你还了解哪些水上飞机？它们的作用分别是什么？你还想发明制造哪些水上飞机？”在这种信息集成式作业完成过程中，学生时刻处于“大语文”学习状态，视界得到了有效开拓，能力得到了有效提高。

五、作业评价要体现多元化，让学生主动参与

新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。

1、采用学生自评、小组互评、教师总评等多元、多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。根据语文知识构成的内容，又根据学生个人的语文特长成立了各种评价小组，如：识字、写字评价小组、阅读评价小组、手抄报评价小组等。学生互评作业时，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓，这样促进了交流，也获得成功的体验。

2、父母评价。父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长中起着重要的教育作用，可对孩子在家中的表现、情感意志等方面作出客观全面的评价。如在“五一”劳动节来临时，布置学生为家里的劳动者过节，帮他们做些力所能及的事情；平时还可以要求学生每天看新闻、说新闻，到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。在这些方面，父母的评价远比老师的评价来得具体、全面。

语文课外作业是语文课堂教学的延续和补充。新型小学语文作业的实施，可以激发学生做作业的热情，给予学生成功的体验，把作业延伸到学生的现实生活。因此，我们要更新教育理念，锐意创新，优化家庭作业的设计，把作业置于开放的大背景中去，让作业变得有声有色，多姿多彩，这样，学生可以得到更多的语文教育，提高语文素养和应用语文的能力，从而真正落实人文发展