高职学生身体素质发展水平及体育学习焦虑、态度和投入动机研究

瞿德明 侯令忠

摘 要：（本文原刊于《理论探讨》2013年8月刊P134-P135）从相关心理角度研究影响高职学生身体素质发展水平具有重要的理论与实践意义。运用文献资料法、专家访谈法、数理统计等研究方法。其结果表明：（1）男生与女生在身体素质成绩存在显著性差异，男生的身体素质成绩好于女生，这种差异主要体现在男生在体育学习态度的有用性和成就态度，投入动机的自我投入和工作投入均高于女生。（2）学习焦虑、学习态度、投入动机与身体素质成绩之间有显著相关。（3 ）学习焦虑，学习态度和投入动机三个因素均会影响身体素质成绩。

关键词：学习态度；投入动机；学习焦虑；身体素质

（本文原刊于《理论探讨》2013年8月刊P134-P135）

1. 前言

体育教学不仅着眼于强健学生体魄和增强学生体质，更加重视智力水平以外的相关心理因素对学生身体素质发展水平的影响。经过完整中学教育的高职学生，进入高职以后，由于课业负担相对的减少，有更多的时间参与体育健身锻炼，提高身体素质水平，为他们未来从事相关的职业劳动奠定坚实的身体保障。高职阶段的体育学习和锻炼是他们进入社会的衔接，此时他们对于体育学习和锻炼的态度与动机等相关心理状态会直接影响到他们未来的身体素质和健康水平。因此从相关心理角度研究影响高职学生身体素质发展水平具有重要的理论与实践意义。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

安康职业技术学院2009级、2010级学生，随机样本组成（见表1）

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过期刊与专著查阅心理学、学生体质健康、体育教学以及体育教学改革等相关资料。

2.2.2 专家访谈法

访问有关体育教学与管理方面的专家，以及相关的心理方面的专家。

2.2.3 小型会议座谈

对体育心理量表问题设计与量表的构建组织1-2次专家座谈会。

2.2.4 问卷调查法

调查问卷采用《高职学生体育学习及锻炼》经验调查问卷，问卷发放回收时间与学生身体素质测试同步进行。共发放问卷250份，回收250份，回收率100%，有效问卷229份，有效率91.6%。

2.2.5 数理统计

对学生体质测试成绩与体育心理量表相关数据建立数据库，采用社会科学统计软件包SPSS 11.5进行数据处理、分析，主要运用频数分析、独立样本T检验等方法。

3. 学生身体素质测试实施

3.1 测试项目选择

根据学校的实际情况与测试条件，依据国家体育锻炼标准，在比较全面反映学生身体素质的基础上，我们选择了以下4类测试项目：（1）50m跑。（2）立定跳远。（3）引体向上（男），1分钟仰卧起坐（女）。（4）1000m跑（男），800m跑（女）。

3.2 实施过程

对测试教师进行培训，统一测试标准，严格测试要求，规定测试时间，具体时间定为2012年4月，测试教师随机对学生进行体育课的随堂测试。

3.3 学生身体素质测试成绩评定

按照《国家体育锻炼标准》的评分标准，对4类项目分别按百分制记分，每类项目各占25%，4类项目得分相加所得总分即为学生身体素质总成绩。

4. 结果与分析

4.1 不同年级和性别学生身体素质现状分析

研究结果表～1与表～2表明，男生身体素质平均成绩为68.95分，高于女生的64.28分，进一步对不同性别学生身体素质成绩进行独立样本T检验（T=4.958，P<0.01），说明男生与女生在身体素质成绩存在显著性差异，男生的身体素质成绩好于女生。二者差异的原因，首先是男生对体育学习的能力要好于女生。其次，二者学习经验结果表明，男生在学习态度中的有用性和成功态度，投入动机中的自我动机和工作动机上均显著高于女生。这是因为男生对体育课的有用性比女生有更强的意识，在体育课堂上更加倾向于成功的学习态度，充分的表现自我。并且更加看重考试成绩，即男生比女生有更强的获得好成绩的愿望和动机，最终获得了比女生更好的身体素质成绩。第三，从性别而言，经过高中的学习过程，由于生理的差异，女生相对于男生会显得更加安静，甚至保守，不愿在类似体育锻炼的公共场合展现自我，因此这也许是导致男生身体素质成绩高于女生的又一原因。

由表～1与表～3可知，一年级身体素质平均成绩为65.37分，二年级身体素质平均成绩为67.85分，从平均成绩来看，二年级略好于一年级，但进一步对不同年级的学生身体素质成绩进行独立样本T检验（T=-2.537，P>0.05），说明一年级与二年级学生在身体素质成绩方面不存在显著性差异，这说明在两个年级的体育教学过程中，我们的教学方法与教学手段以及教材的选用与运动项目的设置基本符合教学的需要，对两个年级的身体素质锻炼都取得了良好的效果，维持了学生身体素质成绩的平稳，克服了高年级不太重视体育课与体育锻炼的现象。

4.2 学习焦虑、学习态度和投入动机与身体素质成绩分析

学习焦虑、学习态度和投入动机与学生身体素质成绩之间的相关分析结果表明：学习态度与投入动机之间有显著的正相关（r = .437，p <0.01）；学习态度和投入动机与身体素质成绩均呈显著正相关（r = .287，p<0.01；r = .301，p <0.01）；学习焦虑与身体素质成绩有显著负相关（r =-.236， p <0.01），具体从身体素质成绩高、低组的焦虑水平来看，身体素质成绩低分组在学习焦虑的各个维度的平均值均显著高于高分组，进一步证明，学习焦虑是影响高职学生体育课堂学习以及身體素质成绩的一个重要因素。所以，这就要求教师在体育课堂教学时，注重教学方法的改进，提高学生对体育课的学习兴趣，尤其对女生和那些身体素质较差的学生，尽量使他们在较难的体育运动项目上取得相应的好成绩，多些成就感，增强他们对体育学习的信心和学习兴趣。

4.3 多元回归分析法建立回归方程，预测学生身体素质成绩

回归分析是研究一个或多个变量的变动对另一个变量变动的影响程度的方法，根据已知的资料或数据，找出它们之间的关系表达式，用自变量的已知值去推测因变量的值或范围。为此，我们选择多元回归向后筛选策略（Backward）进行回归分析，研究自变量与因变量之间的因果关系。

利用学生体质健康成绩作为因变量，以不同学生性别、体育焦虑、体育态度、体育投入动机等11项指标作为自变量，建立回归方程如下：

身体素质成绩=60.132+0.063×学习信心+0.051×有用性+0.059×探究动机

以上方程表明：体育学习信心每增加一个单位，会使学生体质健康测试成绩增加0.063个单位；有用性每增加一个单位，会使学生体质健康测试成绩增加0.051个单位；探究动机每增加一个单位，会使学生体质健康测试成绩增加0.059个单位。从工作投入与学习态度的关系可以看出，工作投入高的学生，在学习态度的学习信心、有用性和探究动机都更强，并能获得较好的成绩，可谓一分努力，一分收获。因此，学习态度的学习信心、有用性和探究动机能较好的预测学生的身体素质成绩。

4.4 路径分析法解析影响学生身体素质成绩途径

路径分析又称“结构方程模型”，它可以同时让所有的预测变量进入回归模式之中。通常采用多元回归分析――强迫进入法（Enter）。依据研究设计，我们先假设体育焦虑会影响学生体育投入动机、体育态度与体质健康测试成绩；而体育投入动机会影响学生体育学习态度与学生体质健康测试成绩，体育态度变量又直接影响到学生体质健康测试成绩。

研究表明，直接影响学生身体素质成绩的路径有两条：投入动机与学习焦虑直接变量，学生身体素质成绩可直接受到投入动机或学习焦虑的影响，这在回归方程中已证明。除外，模型还显示出三个自变量之间由标准化回归系数β值显著标明均为双向路径。尽管每个变量不同方向的强度可能不同，但它们之间很可能是相互影响的。除两条直接路径外，影响学生身体素质成绩的路径，还包括几条间接路径。例如，由于学生拥有积极的学习态度，激发出较高的投入动机，从而获得较好的身体素质成绩，身体素质成绩受到了学习态度和投入动机的双重影响，它是经过了一个中介变量（投入动机）的间接路径。

5 结论

5.1 男生与女生在身体素质成绩存在显著性差异，男生的身体素质成绩好于女生，这种差异主要体现在男生在体育学习态度的有用性和成就态度，投入动机的自我投入和工作投入均高于女生。

5.2 学习焦虑、学习态度、投入动机与身体素质成绩之间有显著相关，其中学习焦虑与身体素质成绩，学习焦虑与学习态度均呈负相关；学习态度、投入动机与身体素质成绩，学习态度与投入动机分别呈正相关；高工作投入者有更积极的学习态度。

5.3 学习焦虑，学习态度和投入动机三个因素均会影响身体素质成绩。其中学习焦虑和投入动机对身体素质成绩产生直接影响，而学习态度则通过学习焦虑或投入动机间接影响身体素质成绩。（原载于《理论探讨》2013年8月刊）

参考文献

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[5] Wilder G. Z.， Powell K. Sex differences in test performance： A survey of the literature. College Board Report， 89-3. College Entrance Examination Board， New York， 1989.

作者简介：

瞿德明（1964-），男，安康职业技术学院，副教授，陕西白河人。