浅谈英语教学中教学风格的类型及形成

陈瑜

摘 要：尽管教学风格各异，但是没有哪一个教学风格绝对是对的或是错的，哪一个绝对是有效的或是无效的，也许教师在不同的教学时期和人生阶段以及面对不同的学生时会使用不同的教学风格，适合自己和学生的那就是最好的。

关键词：教学风格；英语教学；英语教师

教学风格就是教师的教学特色，一方面是教师在长期的教学过程中积累和形成的属于自己的教学技能和技巧的合理运用，另一方面也是教师思想道德素养的体现。

一、教学风格的形成

教学虽无定法，但毕竟教学是教法和学法的统一，因此在教学过程中，教师只要运用适合自己的教学风格，那么在对师生互动的环节上会起到推波助澜的作用，对实现教学目标起到至关重要的影响。个人认为教学风格的形成主要来自于两个方面。

1.主观的需要

教学风格是一个教师在教学过程中日益成熟的重要标志，它不只是完成一个教学过程，更是教学艺术的体现，是教师遵循教学规律、创造性地应用各种教学方法和教学手段来完成教学任务和展现个人教学风采的个性教学活动特征。教师必须重视个人创新意识的培养，形成灵活多变的教学方法，才能形成个人鲜明的教学风格，但是不同个性的教师所运用的教学风格定然不尽相同：性格外向的老师多数是比较活泼开朗的，因此他们的教学风格通常是有着活跃的课堂气氛；性格急躁的老师就会开门见山，他们是属于雷厉风行的类型；性格沉稳的老师不急于求成，做事喜欢稳扎稳打，虽然教学过程波澜不惊，但教学结果却值得肯定；性情温和的老师会在朴实无华、亲切自然的教学中让学生得到源源不断的知识积累……“教学风格是一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是教师教学上创造性活动的结果和辛勤劳动的结晶”。每一个教师都想形成自己的独特的教学风格，在英语教学中能够让学生学得易学得好。

2.客观的影响

时代在进步，教学风格也会不断地更新。英语是国际性的语言，它需要教师能够适应当今社会的要求，现代社会提倡素质教育，要求学生各种能力的全面发展。英语教学中，更是强调“听说读写”四个技能的全面应用，因此英语教师必需适应教育潮流不断学习，充实自己，积极借鉴他人的教学风格.虚心学习他人有益的教学经验，结合自己的教学实际大胆改革、勇于创新，形成适合自己的个人特色的教学风格，在教学中能够独树一帜，为我们的现代化教育事业奉献力量。

二、教学风格的类型

每一个教师都是一个独特的个体，因而教学风格也就有多种多样。据笔者的观察和实践，大致有以下几种方式。

1.活泼开朗型

清晨醒来看到明媚的阳光，我们的心情都会非常舒适。如果我们在自己的教学过程中把这种快乐传递给学生，那么他们也会带着愉快的心情进行一天的学习。好的老师不会受自己的情绪影响，无论在前一刻遭遇到怎样的沮丧和失望，只要一踏进课堂就应该面带微笑，激情飞扬，把课堂气氛带动起来。有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的火花。在英语教学中，有许多对话和小故事，因此老师应该保持年轻活泼的心态和学生一起分角色进行操练，能够让学生学得轻松学得有效。

2. 自然亲和型

许多时候教师在开设公开课时总是会让听课的学生和老师有种不真实的感觉，总觉得老师在课上表演的痕迹浓于知识的传授，虽然这种课有精美的设计和时尚的多媒体相衬，但一节课下来，学生犹如走马观花，相比这种流于形式的繁华的“大餐”，筆者认为更能够让学生消化知识的是自然清新的“家常菜”。亲和自然的教师会使师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下进行默默的情感和语言的交流，学生将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

3.稳扎稳打型

相对于年轻老师而言，年纪稍长的教师阅历比较丰富经验也相对丰富，他们也许不像年轻教师那样在课堂上激情四溢，他们没有夸张的表情和激昂的口语，他们有的是循循善诱的教导，严谨细致的治学态度，一遍遍不厌其烦的耐心讲解，虽然有时候看起来教师在课堂上比较严肃，对学生的完成质量的要求也比较高，比如英语词汇默写不合格的话，需要重默，一遍不行再来一遍，但正是这种稳扎稳打的风格培养出学生过硬的基本功，也让他们充满了对知识的透彻理解和对语言能力发展的执著追求。

4.机智幽默型

幽默是活跃课堂气氛的兴奋剂，幽默是教师智慧、机灵、学识、风趣的综合表现。幽默具有强大的感染力和影响力，能够创造一种轻松自由的学习氛围。英语教学不是机械的去识记去模仿，它是一种语言的教学过程，因此老师如果非常humorous，那么学生学习时一定会心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和欢笑中获得人生的启迪，获得语言能力的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。

5.雷厉风行型

英语教学与别的学科最大的区别在于每天都有无尽的单词和词组及句型需要默写，因此有许多英语老师在日积月累的教学生涯里自然而然地形成了雷厉风行的教学风格。在课上，老师语速超快，教学设计完整，课堂容量大，学生进行大量的操练，在这种老师的课上，学生没有机会开小差，因为老师的讲解和发问的速度就像打乒乓的频率一样快，学生一不留神就不知道老师讲到哪里了，所以必须认真听，因此课堂效率较高。而且这类老师通常都是快人快语，以身作则，所以学生乐意在速度中追求自己的理想。

6.安心放手型

时常看到同样是英语老师，有的整天忙忙碌碌，埋首于批默写批作业写教案之中，而有的老师则是课余轻轻松松谈笑风生，作业批改不见得那么累，教学效果却也不差，原来他们自有法宝，那就是对学生“放手”，在学生中组成自主学习团队。初中学生已经具有初步的自学能力和相互监制能力，他们能够清楚地认识到“我要学”和“要我学”的本质区别。比如学习了fashion一课，老师布置学生制作一张海报，要把所学的关于服装、色彩及与人的个性等知识融合在一起，那么这时老师就应该放手让学生去做，无论他们创造出来的结果怎样，那都是每个学生参与的成果，老师都应该给与大力的表扬，在安心放手地教学下师生都减负了，学生的创新能力却得到很大的提高（不过这需要学生有很强的自制力和自学能力）。

当然，还有其他不同类型的教学风格，有负责的有随意的有温柔的有强势的……尽管教学风格各异，但是没有哪一个教学风格绝对是对的或是错的，哪一个绝对是有效的或是无效的，也许教师在不同的教学时期和人生阶段以及面对不同的学生时会使用不同的教学风格，笔者认为适合自己和学生的那就是最好的。

“教学风格是教师学识水平与教学艺术的完美的统一标志。”作为教师，我们不能简单地做一个知识的吞吐机，而是应该在日复一日的教学中形成有特色的教学风格，从而使教学达到更加理想和完美的效果。

参考文献

1. 《教师教学风格的形成策略》作者：魏群

2. 《教学风格论》作者：程少堂 （1988年第二期《教育科学》）

3. 《教师个性化教学的形成》作者：姜淑颖