生活处处是作文

刘先琴

作文教学是小学语文教学中的老大难。我在长时间的教学实践中发现：作文教学的难其源于学生无素材可写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。早在两千多年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的一席话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见知识从生命开始，与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连不可分割的。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可以说，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中，我们就应从“生活”入手，采用多种方式和手段，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为实，实践为主”的作文教学新理念，让学生切身感受到“生活处处是作文”。

一、让作文教学起源于生活

“源于生活”，贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径之一。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

二、让作文教学成为生活的源头活水

生活是丰富多彩的，它是作文的源头活水。在日常生活中听、说、读、写的活动中总陪伴我们生活的左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提到作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生心田，让学生在日常生活中，情不自禁的学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。小学生在作文中就会笔下生花。

家庭是社会的细胞，在这其中生活的学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体会到了生活的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动地事情。在这时教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如鼓励学生参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或是生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈心一次，把成长的困惑告诉家长，把成长的结果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础，同时也积累了丰富的习作材料。有了丰富的习作材料，学生必将克服作文无话可说，无事可写的难题。

三、让作文教学为其生活应用

作文是语文知识的实际应用，语文知识是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学根植于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文、学好语文。高年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。这样积累好词、佳句、句段。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的学生在生活中养成了会听、会想、会说的好习惯。充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台做竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《我设计的联欢会》……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对教师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中最美的篇章。

生活如同万花筒，作文无止境，让我们去捕捉生活中的点点滴滴，去为我们的作文教学所用，把我们心中的真情实感一一表达，让作文教学收获累累硕果。