探索词块学习在九年级英语写作教学中的运用

刘岚

一、词块的定义及类型

词块作为一种兼具语法和词汇特征并能以整体形式储存和提取的语言现象，在语言表达中使被大量运用，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，它主要包括以下四类：

1.固定短语：由一个以上的单词组成固定短语，不允许任何变化，如 in brief， by the way ，in my opinion等。

2.固定搭配： 限制性结构短语，允许词汇和词类的变化，如encourage sb to do sth ， practice / enjoy/ finish/ have fun doing sth；等。

3.习惯用语：约定俗成的表达方式，多半是谚语，格言或约定俗成的社交语，如A friend in need is a friend indeed.

4.插入语：为整个句子提供框架，形式和功能固定或半固定的短语及引语，通常作为篇章的组织手段，如 first of all， in addition， whats more等。

英语中存在着大量的公式化、预制性的词块，采用词块学习策略进行英语教学，符合认知的基本规律，它有助于提高使用语言的流利程度和语言输出的准确性和得体性。

二、问题的提出

英语写作是公办学校得分率最低的一大题之一，如何把所学词块很好的运用于文章中，使文章显得有层次，有文采，这是我一直在探究的课题。在2013届一模试卷中的英语情景作文题目是，

以下是两个九年级学生的作文中的一段：

（A）

In my opinion， my friend Mary always sad. Because he score makes she sad. When she in trouble， I always help she to solve her study problems. After school， I often go to the library do homework with Mary. And we read many books. It can enrich our knowledge. In one word， I think Mary wont sad in the future.

在 （A）篇中，我们明显感受到该生英语学习不得法，欠缺运用词块的意识，如，“be sad， make sb（宾格） sad” 等。

（B）

In my opinion， friends should help each other. A friend in need is a friend indeed. In one word， when my friend is sad， I will encourage her to study harder than before. ……In brief， when my friend is sad， I will do my best to encourage her.

而在 （B）中，反映了该生较强的词块意识和词块运用能力。

从以上两篇作文中明显的反应出词块的掌握和运用对学生的英语写作有着重要作用。

三、词块学习策略对九年级英语写作教学的作用

1有利于提高学生写作的准确性

由于词块融合了语法、语义以及语境等要素，既受语法结构的限制，又受语义搭配的牵制，所以，记忆不易出错，学生即用即取，可以提高书面表达的准确性。例如，学生（A）仅仅记住了单词，但忽视了词块的运用，作文中出现了许多错误，如：Mary （is）always sad.，When she （is）in trouble，，go to the library （to） do homework， help she （her） to solve等。而学生（B）积累了丰富的词块，并学以致用，文章也更显准确、地道。

2.有利于提高学生写作的流畅性

词块作为一个整体存储单位存在，运用时，可以从记忆中以整体形式提取，减少了遣词造句的思考时间。比如在写上面的情景作文时，习作（B）的作者正是采用词块提取策略，如A friend in need is a friend indeed.， in one word， encourage her to study harder than before.， in brief， do my best to encourage her.等，使文章行文流畅。

3.有利于提高学生写作的把握性

在写作时如果有足够的词块意识，有利于对文章框架的整体把握。学生（B）运用了一系列相关的词块群：（1）谚语的运用A friend in need is a friend indeed（2）不定式的运用encourage her to study harder（3）从句的运用In brief， when my friend is sad， I will do my best to encourage her. 这样的文章结构完整，首尾呼应，条理清晰，表达得体，语言地道。

四、尝试词块应用于九年级写作教学

词块学习策略有如此独特的优势和作用，我们教师应该怎样帮助学生获取和积累词块，培养学生的词块意识并提高学生的英语写作水平呢？我尝试了如下做法，即：提取词块——内化词块——应用词块。

1.提取词块 培养学生提取词块的过程就是培养学生对输入语言材料的梳理归类能力，在提取词块的过程中，教师要引导学生依托语言情境，确定属于哪类词块，并进行记录，为以后的应用和巩固做准备。

（1）话题类词块 此类词块可以分为课内单元话题词块和课外生活热点词块两类。

①课内单元话题词块 《英语（新世纪）》教材比较系统地介绍了各类话题，它容纳了大量词块，因而是首选的学习词块的输入资源。 例如，九年级（上）Unit 2 Lesson 3 这一课中，课题是A Geography Lesson。在上课过程中，教师应当不断地向学生灌输词块意识，帮助学生识别词块，并按词块结构来引导学生完成对语言知识的学习。在复习课时，教师可以布置小组活动，讨论并提取词块，然后集中小组提交的词块，指导学生进行筛选。学生本课中提取的词块有：ask sb. to collect some information about earthquakes， download some information， help the homeless people， be killed， be destroyed， be damaged， go ahead， through the Red Cross， be provided by， solve the problem ， donate， occur， predict， remain 可能跟话题有关的词块还有： the biggest earthquake in the twentieth century， how destructive earthquakes are！ As soon as they learn the news等。

②课外生活热点词块 从学生的兴趣入手，引导他们讨论感兴趣的话题，或时尚的、或热点的，引导学生从各类阅读材料中搜集相关词块。 例如， 人生最大的收获是什么？是快乐给你带来的乐趣。健康生活、助人为乐、学会独立等话题都会引发共同的主题：快乐。我们可以让学生寻找主题词块，诸如the secret of happiness， the precious thing， in different ways， instead of， your good attitude towards， a kind of feeling， be satisfied with， a way you relax yourself， keep you smiling等词块。 这种寻找词块的训练提高了学生参与词块学习的积极性，为进一步写作训练做好了铺垫。

（2）体裁框架类词块 如果说以话题类词块帮助学生学习词块是从微观上帮助学生打好写作的基本功，帮助学生准备有关话题的文化知识和语言结构，那么体裁框架类词块就是从宏观上帮助学生建构语篇。学生在教师引导下，学习不同文体时，积累一定的语篇组织词块可以提高文章的条理性和连贯性。比如，针对2012年开始的情景作文的写作，我会指导学生采用下列词块去组织语篇结构。提出观点：I think that/In my eyes/To me/In my opinion等；细节描述，1）从句的运用when my friend is sad， I will encourage her to study harder than before. 2）动名词的运用，leaning to share is a process to learn how to lead a happy life 等。情感的表达，如What fun it is to travel around the world！ I felt very happy because English was not so difficult. 当然，还应要求学生记忆一些有关的好词好句，如in a word， Its important to …Every coin has two sides.

2.内化词块 我们提取词块的最终目的是为了达到词块的应用，要达到词块的应用，先要通过内化词块。教师可以安排多种内化词块的活动。

（1）背诵自己的作文 “自己的作文”是指教师收集、整理学生习作，对其中的词块进行筛选并重新组织后得到的作文. 这种作文的特点是：①词块集中，知识密集，现学现用，便于记忆；②为学生自己所写，他们是有感而发，平实亲切，易记易学。实践证明，背诵“自己的作文”的活动对提高学生的写作水平有显著的效果。

（2）复述、拓展词块 复述词块是运用和强化词块记忆的一种有效方式。用联想、类比、归纳等方法来拓展词块，可以激活某一话题及相关话题的图式。定期、合理地安排词块复现和循环，是词块知识向词块运用能力转化的一个重要环节。

例如，当谈及sports话题时，引导学生联想并总结教材中出现的词块：sports lover， running star， basketball fan， keep on taking exercise， do different sports， do us good， keep us healthy and strong， make us relaxed ， help us to be happy and enjoy ourselves， do good to our health and growth， feel excited but tired， keep fit and slim， be crazy about soccer， find it interesting， used to be tired， not strong enough， have no time for sports， have a lot of fun， take an active part in， be careful not to get injured， keep doing sports an hour every day等。

在初中英语写作教学中运用词块学习策略，注重学生的写作过程，能激活学生的词块库存，强化词块的应用，帮助学生最大效度地把语言输入转化为语言输出，提高学生语言的生成能力。这既有利于培养学生的语言意识，也有利于提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。在今后的英语教学中我将坚持不断尝试词块在作文教学中的运用。

主要参考文献：

词块习得对英语写作能力的影响（周易，2011年5月，第九卷第10期）

词块教学法理论给语言教学带来的启迪（邓利蓉，2011）

词块教学与学生英语阅读能力的提高（2013年 01期，刘小兰）