让阅读走进数学教学

邱德英

摘 要：培养学生的数学阅读能力，就是教给学生获得终身学习的本领。教师要引导学生认真阅读数学教材、数学课外读物等，教给学生阅读方法和技巧，从而使学生的数学阅读意识得到增强，数学阅读能力得到提高。

关键词：数学；阅读；能力；培养

数学阅读是学生主动获取数学信息，汲取数学知识，发展数学思维的重要途径，是学生自主学习的核心。苏霍姆林斯基说，学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的“差生”。培养学生的数学阅读能力，就是培养学生独立获取数学知识的能力，就是教给他们获得终身学习的本领。

一、数学阅读读什么

首先是数学教材的阅读。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文”。我们应该培养学生认真阅读数学教材的良好习惯。虽然有些教师有着丰富的教学经验，整节课不需要让学生看书，课上得很生动。其实长久这么下去，学生将养成被动接受知识的习惯，一旦离开老师，他们就不懂得主动获取知识，也就不会学习了。

其次课后的“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读。在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料。这一部分内容，和我们的生活息息相关，和所学知识也联系紧密，主要是开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。我们应组织学生认真阅读。

另外，要注重数学课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的，因此让学有余力的学生在课后进行阅读延伸。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，引导学生选择一些适合的书，如《数学家的故事》，《趣味数学》，《数学课外读物》，《淘气马小跳学数学》，还可订阅《小学生数学报》等等，通过数学课外阅读，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。

二、数学阅读怎么读

数学教材中没有生动的故事，没有曲折的情节，只有简洁严密的定义，抽象概括的法则，这些都很难吸引学生的眼球，如果像读语文中的课文那样通读一遍或浏览式地阅读，收效可能是甚微的。因此我们必须教给学生阅读方法、阅读技巧，提高学生的阅读理解能力，培养学生良好的数学阅读习惯。

1.“举一反三”阅读

“书读百遍，其义自见”，同一个问题，读一遍可能不知其意，变换形式多读几次，在读中领会、读中思考，也许就明白了。如在教学倒数的认识时，可以组织学生顺着读和反着读：乘积是1的两个数互为倒数，反过来读，互为倒数的两个数乘积是1等等。这样变换形式，举一反三地读，可使学生加深对数学知识的理解。

2.“手势配合”阅读

在阅读时，有时配上生动形象的手势，调动学生的多种感官参与，既能培养学生的阅读兴趣，又能帮助学生加深对知识的理解。如在教学锐角与钝角时，让学生一边读“比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫钝角”一边用手书空画锐角和画钝角，这样能够帮助学生建立锐角和钝角的概念，并加深记忆。

3.“咬文嚼字”阅读

这种阅读方法主要是引导学生在阅读时，抓住重点词语、关键词语来阅读，通过对关键词语的反复捉摸推敲，来理解概念的内涵与外延。如在梯形的概念中“只有一组对边平行的四边形叫梯形”这里边关键词语是什么？如果把“只有”改为“有”行吗？通过对这些重点词语的分析，帮助学生理解梯形的含义。

4.“画图列表”阅读

数学阅读比较抽象，有时配上图表能够让人觉得层次清晰，脉络清楚，给人一种“恍然大悟”的感觉。如在烙饼问题中，配上符号化的图解，可以很好地帮助学生理解烙三个饼的最快方法；再如阅读比、除法和分数关系时，引导学生借助表格来阅读，可以清晰地反应出这三者的联系与区别。

5.“圈划批注”阅读

为了调动学生的多种感官参与阅读，防止学生快速浏览，有效调节学生的阅读速度，可让学生边阅读，边做记号，画重点（如重点词语画上横线，波浪线，或者三角号等）或者做一些适当的批注，比如在阅读比多少的题目时，可让学生标出哪种量多，哪种量少，从而确定用加法还是减法计算。这样让学生养成读书时边动手、动脑、动口的习惯，定能收到更好的阅读效果。

三、数学阅读何时读

1.课前设疑初读 初步感知新知

课前阅读，也就是我们所说的预习。但是以往我们布置学生预习时，基本上是一句话：今天预习哪一页，这样的课前阅读基本上是流于形式。为了避免学生课前阅读的盲目性，教师可以紧扣教学内容设计一些简要的导读提纲，以促使学生准确把握课前阅读的目标，并能培养学生严谨认真、一丝不苟的治学精神。为了检查课前的阅读情况，课始可用适当的时间让学生交流课前阅读的收获和存在的疑问。通过交流，使教师清楚地了解学生的课前阅读状况，从而准确把握教学起点。

2.课中释疑研读 深入理解新知

由于学生数学基础的不同，学习自觉性的差异，以及阅读能力的参差不齐，虽然他们每个人在课前都参与阅读，但所取得的效果却大不相同.很多学生在课前阅读中所获取的还只是一些残缺不全的知识碎片，在教师教学之后，通过组织学生在课堂上再一次认真研读，并让学生在相互交流、相互补充、相互质疑、相互释疑中，进一步深入理解新课知识。

3.课末整理回读 巩固提升新知

通过组织学生课前初读、课中研读，学生对新知已有了深入的理解，如果课末再一次组织学生整理回读，使学生对本节课的知识进行自主梳理，自主完善知识结构，形成知识网络，从而对新知得到巩固与提升。

总之，数学阅读，应当成为一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。