语篇分析与阅读教学

杜洋

【摘 要】本文对语篇分析与阅读教学相关研究的现状进行文献回顾后，从篇章的结构和体裁、衔接手段、语境三个角度探讨语篇分析在阅读教学中的应用。语篇分析与阅读教学的结合有助于学习者理解文章结构与内容，把握作者意图，从而提高阅读水平以及通过阅读提升交际能力，为学习者开启一扇新的思维之窗。

【关键词】语篇分析；阅读教学；语篇结构；衔接手段

1、导言

阅读理解是英语听说读写四项基本技能的重要组成部分，阅读教学也是英语教学的重要内容。然而传统的阅读教学法重视以字句为单位的语法教学，停留在对篇章细节的把握，相对来说忽略了文章结构、层次以及段与段的联系等。这种教学方式只重视语言形式而忽视了语言功能，也使得学生难以从整体上把握阅读理解，造成了之见树木不见林的情况。现今，阅读教学的新趋势则是语篇分析应用到阅读教学中，不仅仅关注阅读文章的字面意义，语法意义，而且从更为宏观的角度关注文章结构与层次、连贯与衔接、体裁特点等。

国内学者在阅读教学与语篇分析的研究上给予了较多关注。胡壮麟就提出体裁教学法对培养学习者阅读能力的重要意义（胡壮麟，2001）；樊振帼就强调了通过篇章分析，来实现阅读的交际意义（樊振帼，1988）；李学谦，王枫林也从宏观与微观角度阐述了语篇分析在大学英语教学中的应用；韩晓玲也从句子分析，衔接手段分析和话语分析三个方面说明如何培养学习者的语篇理解能力；黄兵主要从衔接与连贯角度入手并提出如何将语篇分析应用到精度教学的五点意见；赵丽霞则着重讨论勒衔接手段和语境分析模式在阅读教学中的应用；段云礼、孔祥永则将语篇分析与英语专八阅读相结合。

虽然已有较多的研究者在语篇分析与阅读教学课题上提出一些意见，但每个学者的关注点和侧重点并不一致，相关研究还不够完善。本片文章将把研究重点放在如何将语篇分析在阅读教学的应用上，并且主要从语境、衔接手段、题材与结构三个角度入手，将语篇分析与阅读教学相结合，希望提升学习者阅读水平，拓展阅读思维。

2、语篇与语篇分析

语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。正如harris所说语言不存在于单词和句子之中，而存在于联系着的语篇当中，语篇是一个语言单位，强调语言行为和活动，强调学习者运用语言进行交流的能力（孙姣夏）。语篇分析通常指的是对比句子话段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇（黄国文，1998）。王枫林业说过语篇分析结合语篇的整体内容解释词句、分析人物性格或时间缘由，总结中心思想写作技巧。语言形式和语言功能都得到重视，社会文化背景知识也有所涉及。（王枫林）李学谦也强调了语篇分析超越了句本位的研究范围，将重点放在句子和段落之间的衔接上，对文章进行理解评价分析（李学谦）。

回顾相关理论研究，可以得出：首先，语篇分析不僅强调形式，更加强调功能。不是从简单的词义和语法意义出发，而是从语义的角度出发。其次，语篇分析具有整体性。语篇分析需要从全文进行把握，从一个更为宏观的角度分析语篇。再次，语篇分析重视交际目的，而不是简单的对篇章有所理解，而是关注通过语篇分析来获取更多的交际方面的能力。

语篇分析的概念十分广泛。比如功能语法分析强调从文化语境，情境语境和语言三个方面来探讨。此外，还有批评语篇分析，认知语篇分析、结构分析法等等，而每一种分析法下又包含很多种小类别。由于语篇分析范围过大，因此本文将缩小范围，从三个角度讨论语篇分析在阅读教学中的应用，这三个方面分别是：篇章的结构与体裁；关键词语衔接手段；语境。

3、语篇分析在阅读理解教学中的应用

将语篇分析理论运用到英语阅读理解中，有助于提到阅读者对阅读材料的理解和把握。本部分将从语篇的结构和体裁，衔接手段，和语境三个层面来分析语篇在阅读教学中的应用。

3.1 从语篇的结构与体裁分析

“结构是作者在立意的基础上进行谋篇布局。它的基本任务是根据交际题旨的需要，对文章各个部分的内容，以及各个部分内容的层次进行周密的总体安排，是文章内容的总体表现形式，其层次安排直接体现作者的思路脉络”（樊振帼）。也就是强调了通过怎样的布局来呈现出文章的主旨及观点，如何体现出文章段与段之间的逻辑关系和层次感，如何使文章在结构上更加清晰易懂，怎样体现出作者的思路脉络，各个部分内容如何有效的联系在一起。对文章结构的把握，有助于阅读者从个别单词，句子以及语法中跳跃出来，而从一个更为宏观的角度去理解文章，而不拘泥于个别细节，有助于学习者从整体上把握篇章的内容，了解文章主旨以及作者观点态度，同时对文章的结构安排的认识能帮助阅读者看清作者的思维模式，从而融会贯通的理解阅读文章。教师可以引导学生快速浏览每个段落的大致内容，通过提炼段落中心句来把握整个文章的结构。比如09年专八阅读一篇介绍老龄化的文章，可以通过梳理段落中心思想理清文章结构，即是首先描述老龄化实际情况，其次引出老龄化问题，再次举例说明问题的解决办法，最后点名问题原因。在理清文章层次，段落中心以及段落之间的逻辑关系后，对文章的理解会更为全面。

胡壮麟在谈到语篇分析在阅读中的应用时提出语篇体现为不同体材或语类。建立在体裁基础上的教学法即体裁教学法，把体裁与体裁分析运用到课堂教学可引导学生掌握不同题材所居于的不同交际目的和篇章结构（胡壮麟）。语篇的体裁分类繁多，比如议论文、说明文、叙事文、书信公文等，每种文体都有各自的特点，在阅读教学过程中，由于文章体裁的不同会导致文章结构特点也不尽相同，因此教师应引导学习者识别篇章体裁，并按照篇章体裁所具有的特点来分析文章，以便更加准确快速的定位找到需要的信息。比如，记叙文通常有三类按照时间顺序，按照空间顺序，按照材料不同而分开记叙。同时要分清是人、事、物等线索。又如议论文体裁的特点是围绕主题提出不同观点，以及引用例证来支撑或反驳论点，同时注意作者态度等。

3.2 从语篇的衔接手段分析

衔接是一个语义概念，指语篇语言成分的语义连接。当一个成分依赖于另一个成分得以解释时便产生连接。它帮助确定语篇要素之间相互阐释和确定互指关系并以决定语篇要素之间的交互预设关系（halliday， hasan）。胡壮麟也强调衔接与连贯是语篇构形机制的组成部分，是实现语篇分析的手段。衔接则是指借助照应，替代、省略、连接、及词汇衔接这五种手段将结构不相关但语义上相互依赖的各成分联结成一个前后连贯的语篇（胡壮麟）。

逻辑连接是指通过使用过渡关联词语，表示篇章各部分之间的种种逻辑关系。篇章中表示逻辑关系的词语可以帮助读者理解段落的层次结构以及作者的观点等。逻辑连接可以使表示时间顺序的词汇，比如then， firstly， finally， in conclusion等标志词汇。也可以是表示转折的词语如but，however，although等；此外还有表示如and， besides， in addition等表示并列关系的词。这些逻辑词汇对于理清句子之间、段落之间关系有重要意义，教师应引起学生对逻辑关键词的重视，并教学生学会从逻辑关系词来判断文章的结构思路。词汇衔接分为词汇复现和词汇共现，词汇复现是指关键词以其原词、同根词、同义词近义词等方式在篇章内出现。词汇共现是指与具体篇章所涉及的话题有关的词汇才出现在同一篇章中，而无关的则不会出现（樊振帼）。

3.3 从语篇语境分析

语境可以简单的理解为语言使用中的环境，涉及到语言和非语言的因素。也就是读者所具有的相关文化背景知识。读者如果对阅读材料的主题有一定的认识，那么将会对于理解整片文章有辅助作用，这些相关的知识背景包括宗教、教育、文化、政治、历史、地理、社会制度、社会问题等等。语境对于理解篇章词汇的外延意义，内涵意义，文化意义有重要作用，同时还可以帮助提高阅读者对生词的词义猜测的能力。阅读不是被动的接受信息，而是主动的将阅读的信息与已有知识建立联系，并加强对材料的理解。否则即便是能够读懂一些句子，也难以理解整个语篇所要表达的内容。

4、小结

语篇分析对阅读教学有十分重要的作用，语篇分析的方法也有许多种，本文仅仅从衔接手段、语境、以及语篇结构与体裁三个角度对阅读教学的运用做出部分阐释，对于阅读教学来说，在语篇分析对于阅读教学的应用方面，还可以从更多的方面来说明。在阅读教学中，教师的主导作用主要是通过阅读课文教学，引导学生掌握各种不同文章体裁所具有的不同结构特点，并注意分析文章的各种衔接手段，并激活学生的背景知识，在语境内主动的阅读理解篇章内容，并教会学生使用一定的步骤或者章法来学会阅读英语篇章，提高阅读者英语阅读的能力。语篇分析与阅读教学的结合有助于学习者理解文章结构与内容，把握作者意图，从而提高阅读水平以及通过阅读提升交际能力，为为学习者开启一扇新的思维之窗。

【参考文献】

[1]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001（1）：3-9.

[2]樊振帼.语篇分析与阅读教学[J].外语教学，1988（3）.

[3]李学谦.大学英语阅读教学与语篇分析[J].教育理论与实践，2005（12）：54-56.

[4]王枫林.阅读理解和语篇分析[J].外语界，1994（1）：19-23.

[5]韩晓玲.语篇理解与外语阅读[J].外语教学，2002（9）：84-87.

[6]黄兵.语篇分析运用于大学英语精读教学的理论依据与实践探索[J].教育理论与实践，2009（10）：51-53.

[7]赵丽霞.语篇分析技能在英语阅读教学中的应用[J].中山大学学报（社会科学版），2000（6）：128-130.

[8]段云祥，孔祥永.语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用[J].外语与外语教学，2004（12）：31-33.

[9]孙姣夏.运用语篇分析指导大学英语阅读教学[J].中国成人教育，2007（2）：182-183.

[10]黃国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001（12）：1-4.