浅谈如何在高中英语教学中渗透德育

张正琼

【摘 要】高中阶段的德育在小学和初中基础上进行深入和拓宽，表现在身心和谐发展、道德品质、思想教育等教育上。但是德育并非政治课程的单科任务。高中英语新课标将课程性质定义为：“一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进文化、科学、技术和进行国际交往创造条件”。即英语不只是一门工具课程，它也可以承担起学生情感、态度、价值观等道德教育。

【关键词】高中；英语；新课程；德育

一、高中阶段德育的基本内容

（一）身心和谐发展。首先，注意心理卫生教育。教师鼓励学生及时向教师家长进行心理咨询；合理、适度地引导学生正确处理男女之间的友谊关系。其次，教师诱导气质发展。教师应引导学生辨别气质类型，认识自己，并有意识地去控制调节一些过于极端的特质，做到收放自如。同时教师影响学生形成良好的性格。教师引导学生形成开朗、勇敢、坚韧、机敏等创新型人才所需要的性格。最后，教师鼓励学生个性发展。教师应鼓励独特而合理的个性，引导学生培养高雅的兴趣爱好以及健康的审美情趣。

（二）道德品質。首先，让学生形成爱祖国、爱人类的意识，培养普遍的爱心和同情心。其次学习道德的基本理论，坚持集体主义，辨证地思考集体利益和个人利益的关系。形成正义感和善恶观，对祖国和人民有高度的责任感和使命感。习得以社会主义公德、网络道德、恋爱婚姻、个人品德等为重点的社会主义道德。最后是对中华民族优良道德传统教育，例如诚实笃信、谦恭礼让、尊老爱幼等。

（三）思想教育。树立科学的人生观和世界观，批判享乐主义、实用主义、权力至上、金钱至上的人生观。抛弃悲观厌世和胸无大志的人生态度。正确认识和处理个人与社会、理想与现实、友谊与爱情、升学与就业等关系，形成积极进取、乐观向上的人生态度，逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义人生观和世界观。

二、英语教学渗透德育的原则

（一）实事求是

避免在英语教学中出现刻意渲染德育色彩或德育案例陈旧等状况。德育工作应该顺应教学内容和实际环境，自然而然地导出，激发学生学习动力。德育渗透重在结合课堂上的实际内容，再顺应主题脉络点出。以下是遵循实事求是原则的德育渗透的一个案例：

必修2——Unit5——Music 德育渗透教案设计

版块一：主要内容——Warming Up：鉴别、欣赏不同国家不同派别的音乐；德育渗透——培养学生艺术鉴赏能力以及多元文化视角，形成健康的审美情趣。

版块二：主要内容——Reading：文章主要讲述美国乐队The Monkees的组队经历及成名过程，了解流行乐队基本常识；德育渗透——鼓励有艺术天赋的学生发挥自己的个性和特长。

版块三：主要内容——Others：文章的相关练习，音乐知识拓展学习以及同学们自由发挥；德育渗透——结合目前popular bands，让更多学生参与到音乐中让同学们在音乐表达自己的感情。

（注：这一单元能够进行大量的德育渗透的原因因为此单元的话题涉及全世界共同的语言——音乐，课堂借生活中的音乐体验，顺势进行相关抽象知识传授以及情感触动，实事求是，顺理成章。）

（二）高效适度

很多学生从小学开始到目前的高中阶段，已经厌倦了道德说教，再加诸此年龄阶段学生还未渡过叛逆期以及学习时间有限，学习负担重，因此教师在进行德育渗透时要避免大量苍白的说教，甚至是将上课时间作为德育时间，喧宾夺主，主次不分。此两种情况都会反向地导致德育工作低效，阻碍学生学习。笔者建议道德渗透的时间少，容量适度，手段高效，结论发人深省。以下是遵循高效适度原则的德育渗透的案例：

必修3——Unit 2——Healthy Eating

德育渗透目标：识别生活中健康与不健康的食物，形成健康的日常饮食习惯，并增强对竞争与合作的理解；

德育渗透过程：一、让学生分类列举健康与不健康的食物（英文或中文），并且说明为什么这些食物健康/不健康，练习相关食物成分的单词。学生自主辨识食物是否健康。二、Post reading，让学生猜测两家餐馆今后的输赢状况，并说明原因。参照课后阅读，体会合作在生意上的重大意义，教师引导学生思考在合作和竞争在生活中的运用以及恶性竞争的弊端。

（注：此处符合认知心理学家皮亚杰认知发展过程中的同化理论。在教法上，教师更多是启发式地提问。在关于“合作与竞争”的话题上，由于与实际生活经验及高中经济学相关，所以在此处只做提点，不作出正面回答，让学生把思考与已有的经验和常识联系起来，具有一定的合作与竞争辩证思考的意识。）

（三）自我教育与纪律约束相结合

苏联德育专家伊·斯·马里延科有关自我教育的研究认为：青少年在少年的基础上对自己的认识逐步加强，开始看到自己行为上的缺点，并表现出要改变自己形象的愿望，这就是他们积极要求自我完善和自我教育的开端。

进入高中阶段以后，学生要求自我发展的意图与他们进行自我教育的实际行动之间的差距迅速缩小。自我教育范围的扩大取决于学校灵活组织的道德教育过程。显然，此阶段青少年已经具有很大的自主性和独立性，并在他们的自我教育中发挥重要作用。但这一过程也并不排除集体纪律的约束。这一理论在英语课堂纪律以及作业完成有重要意义。

三、英语教学渗透德育的途径与对应方法

（一）教材主题分析

高中英语新课标将课程性质定义为：“一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通过语种可以为学习国外先进文化、科学、技术和进行国际交往创造条件”。即英语不再只是一种语言工具，更是对学生的情感和道德培养有重要意义。新课程教材选材新颖，主题鲜明，贴合生活实际，符合年龄特征，为高中阶段学生德育提供丰富的素材。以下是对《人教版——高中英语必修3》Unit 3的德育主题案例。

Unit 3：The Million Pound Bank Note——思考金钱的价值以及生命的本质，形成理智科学的人生观和价值观，避免形成拜金主义。

主题分析的道德渗透途径主要运用到榜样示范。榜样教育是运用模范人物和典型人物的生动事例，对学生进行教育的一种方法。通过这些案例向学生宣扬了社会道德中的真、善、美。

（二）课外拓展学习

1、搜集谚语、格言、警句

谚语、格言、警句是人类智慧的结晶，涵盖了丰富的德育素材，如勤勉、诚信、财富等等。如：

The first blow is half the battle.

良好的开端是成功的一半。

Courtesy on one side only lasts not long.

来而不往非礼也。

Content is better than riches.

知足者常乐。

2、欣赏电影、音乐、小说

电影、音乐和小说是高中阶段学生十分喜欢的艺术体裁，教师若在此基础上加以引导，推荐具有德育渗透价值的作品，便能使同学在潜移默化中受到正面影响。以下是以欣赏电影为例的一次课外拓展学习的案例：

主题：勇气

对象：高一/高二年级学生

德育渗透：人际交往、团队协作；健康的审美情趣；将勇气融入到学生人格中

电影推荐：《永不妥协》、《舞动人生》、《勇敢的心》

時间：学校一个月或暑假/寒假

开展流程：一、班级学生在散步电影中任选一部，组成三个小组，在20天左右内自主观看影片，并写影评/感受（全英文）；二、每组选出一名组长，负责督促和筛选影评/感受。每组选出2-3份影评，贴在英语展览区；三、在月末以班会的形式交流汇报

3、英语社团活动

鼓励学生自主组织富有教育性的社团活动，以固定或流动的学校组织形式开展。社团活动可以有效地提高学生的策划能力、团队协作能力，并有助于个性发展，是高中一、二年级较为适宜的活动。社团活动的内容要与英语相关，并具有西方文化特色，以下是英语社团活动的案例：

环境保护协会：一、收集国内外环境污染现状以及环境保护理念先进国家的有效举措，以英语小报或黑板报的形式（英文）展示成果；二、调查学校或家乡的污染源，公开宣讲（英文）如何让在生活中保护环境。

此种德育渗透途径主要运用自我教育法和实际锻炼法。自我教育法是学生在教育者的引导下，进行的自我学习、自我陶冶、自我审查的教育方法。是通过学生自身思想上的内部矛盾斗争，促进学生思想品德的发展。孔子的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”和曾子的“吾日三省吾身”都说明了自我教育的可行性。实际锻炼法是学生在教师的引导下，按照一定的要求，参加各种实践活动，以形成良好思想品德的教育方法。马卡连柯指出，在学生的思想和行为之间，“有一道小小的鸿沟，需要用实践把这道鸿沟填满”，实际锻炼法运用得当，可以帮助我们填平这条鸿沟。

（三）课后作业反馈

虽然高中的英语作业大部分是由固定答案来衡量对错，但是教师可以从学生的完成态度和完成情况来进行德育教育。教师通过观察学生日常学习状态与最终完成水平，关注二者相关度，对学生的学习现状进行分析并提出相应建议。比如：某同学最近作业完成量不符合标准，教师可以在作业中进行批示，或直接和同学面谈，询问近来心理状况；某一板块完成有困难，教师提供有效学习方法，鼓励学生不断强化练习——practice makes perfect——并对学生今后这一板块的学习进行跟踪调查，对其成长进行奖励。

此种途径德育内容并不丰富，但是对教师的综合素养要求甚高。运用到的主要方法有：心理咨询法和奖励激励法。心理咨询法是在心理方面给学生以帮助、劝告、启发、开导的教育。运用范围同说理教育类似，但是在对学生存在英语学习压力的情况同样适用。这一方法可拉近师生关系，让学生体会到教师独一无二的爱护，收效甚高。奖励激励法是根据德育目标的要求，对学生的品德表现，进行评价、予以褒贬的一种的德育方法，又称品德评价法。教师在跟踪学生在某一薄弱领域一段时间的学习状况，并对其提高作出表扬，对其下降提出建议，尤其是对学生这段时间的学习态度作出反应，让学生感受到教师对学习成绩之外的关注。

【参考文献】

[1]王忠良.普通中学德育探索与实践[M].北京：新华出版社，1996.

[2]严正.中小学德育原理与方法[M].华中师范大学出版社，1989.

[3]陈墨，纪云.中学德育[M].湖南教育出版社，1991.

[4]陈玉琨，贺优琳.中学德育的新探索[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[5]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.英语[M].北京：人民教育出版社，2011.

[6]丁丽霞.德育熏陶——高中英语教学中的精髓[J].景德镇高专学报，2012，27（2）：74-76，88.

[7]程颖刚.小议高中英语课堂教学的德育渗透[J].中学课程辅导，2011，23（5）：87-88.

[8]钱媛楠.吸收语言的精髓——浅议高中英语教学的德育渗透[J].考试周刊，2012（49）：99-100.

[9]闫玉鸿.高中英语教学中融入德育教育[J].中国教育发展研究，2010，6（7）：198-200.