让孩子在生活中学习

申娟

摘 要：随着幼儿园课程整体改革，以及幼儿园教育纲要的试行，在教育实践中我们深刻地体会到：幼儿园科学教育是启蒙教育，应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情景中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

陶行知先生说：“生活即教育”。斯宾塞先生说：“教育是为了完满的生活。”由此可见，教育的目的是使人生活得更美好。教育应以帮助我们适应现实及将来的社会生活为主要目的的，幼儿科学教育也不例外。新《纲要》中明确提出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为积累探索的对象。

一、将科学教育内容生活化

幼儿科学教育内容的生活化，在以往的教育实践中我们所说的教育内容生活化的主要目的是为了让幼儿更好理解和掌握教师教给他们的知识，现在我们提出的教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感受到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物极其关系。如在科学活动“电动玩具”中，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，我们把电动玩具里的电池都取了出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。幼儿提出要放电池，但如何放呢？我们鼓励幼儿自己动手，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号不对，都不会动。这时我们也不急于告诉幼儿答案，鼓励幼儿继续探索。经过多次反复操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重新来……没有一个孩子不愿意去动一动，做一做，每个幼儿都积极地投入于使玩具动起来的尝试与探索中。当每个孩子的玩具都能动起来的时候，他们获得了成功的喜悦，老师获得了孩子学到知识的回报。由此可见，教育要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值。

二、将科学教育活动日常化

幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。如小朋友要喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；鱼缸里的小螃蟹怎么会在水里死掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。有一次，班上游戏角里录音机唱着唱着突然不响了，小朋友在练跳舞，录音机突然坏了，大家都围着录音机看，有的孩子说：“老师可能是停电了！”有的说：“可能是插头松了！”我就问：“你们怎么想到是因为没电了呢？”引导幼儿讲出录音机是需要电才能发出声音这一知识点。我还因势利导让幼儿想想自己家里有没有发生过录音机不响的问题是什么原因，引导幼儿积极思考，帮助幼儿习得解决问题的思维方法。最后我和孩子一起检查发现确实是插线板松动了，当孩子们听到录音机又响起来时他们不仅感到了成功的喜悦，还增强了运用知识解决问题的兴趣。

由此可见，我们应把科学教育活动灵活的渗透于幼儿的一日生活之中，注意随机教育。晴天玻璃被阳光反射到走廊地上的七色光环；幼儿喝水时水杯反射到墙上出现的明亮的光圈；户外活动时滚动的铁环，转动的风车；草地上行动着的小虫、各种不同的树、叶子和花，小草和各种不知名的动植物……都是很好的随机教育内容，通过教师的支持引导，使幼儿不断地去探索去发现。

另外，我们还可以将幼儿的科学教育活动延伸到幼儿的家庭生活中去让父母给予配合。如在“认识水”的活动中，孩子不仅可以在自家的水盆或浴缸中尽情的玩耍，还可以随父母去游泳池戏水，亲身感受沉浮现象。这不仅扩大了幼儿的认知范围，而且知识易被幼儿内化。

三、将科学教育情景自然化

过去，我们在科学活动中虽然注意到了为幼儿提供丰富多样的操作材料，但很多的时候只是要求幼儿按照教师设置的程序去操作。因此，幼儿对所学的知识技能不能举一反三运用到实际生活中去。现在，我们在教育实践中探索出，在设计科学教育活动时，要根据教育内容创设真实、自然的生活情境，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备，因此在“电动玩具”这一活动中，我们可以设计让幼儿自己选电池、装电池使玩具动起来的活动，让幼儿在反复的操作中学会装电池，了解电池的正负极，幼儿通过这样的活动在平时的生活中就会学以致用，他们在家里会给电子钟、手电筒、录音机也装上电池。

另外，我们还可以让幼儿置身与广阔的自然环境和社会生活环境中去学习，使幼儿的眼界更加开阔。如大班科学活动“温室里的蔬菜”我们就可以把幼儿带到蔬菜园，让幼儿观察在大棚里的蔬菜，置身于大棚里感受一下那里的温度，听菜农介绍种菜的一些方法、经验，让幼儿学一学种菜，这种身临其境的学习比在教室里老师干巴巴的讲要有趣的多。又如“一只脚的蜗牛”，我们可以带幼儿到草地上、围墙边及种植园地去找一找，幼儿不仅对蜗牛活动感兴趣，而且在找的过程中能发现蜗牛喜欢在潮湿的地方，蜗牛要吃树叶、菜叶等秘密。找到蜗牛后我们可以把蜗牛放在自然角上饲养，每天去观察它，喂蜗牛事物，孩子们会发现蜗牛的更多的秘密：蜗牛睡觉会缩在壳里，蜗牛头上有两个触角，蜗牛会吐出一种白色的东西等等。有的孩子回家后还会继续在小区的绿地里寻找蜗牛，兴趣很高。我们就因势利导，让孩子去寻找发现和蜗牛一样有“一只脚”的小动物，同时也有利抓住了家庭资源。在父母的帮助下，有的幼儿带了田螺，有的带来了河蚌，螺丝等，饲养在自然角里吸引了许多小朋友去观察。在孩子自己探索发现的基础上，我们还给孩子介绍了一些蜗牛等小动物的食用价值，以丰富孩子的生活知识。再如在“我们爱清洁的环境”活动中，我们不仅带孩子去寻找幼儿园里外清洁和肮脏的不同环境，还让孩子看了被污染的河水，再让孩子说说自己的感受。我们和孩子一起举着扫把、拎着水桶和抹布去清洁我们的幼儿园，捡草地上的塑料袋。孩子们高高兴兴、尽心尽力的做着“环保小卫士”的工作，并懂得了垃圾会污染环境，使人难受，清洁的地方使人舒服。有了亲身感受，再来和孩子们谈“清洁的环境”就是“水到渠成”了。一系列的活動让孩子的环保意识深深根植在心中，在外出活动时孩子们会将垃圾放进指定的袋子里，再扔进垃圾箱，在幼儿园里也渐渐养成了不乱丢纸屑的习惯。

生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满着好奇、，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的科学教育既来源于生活，又能指导幼儿的生活。