初中英语分层教学运用策略

赵秀莲

摘 要：初中英语分层教学是针对学生个体的不同心理特点、个性特点、教育基础以及接受能力的差异，采用多层次英语教学目标，使用灵活教学手段，让学生不同程度的提升英语水平。文章重点探讨了初中英语分层教学的运用策略。

关键词：初中英语；分层教学；运用；策略

一、初中英语分层教学价值

1.有效调动全体学生的英语学习兴趣

初中生因为生长环境、遗传因素、受教育基础等多个方面的差异，导致个体在看待问题、分析与解决问题方面存在差异，对知识认知与接受能力也不可能在一条水平线上。因此，不能对学生提出过高的目标。而英语分层教学是面向层面的学生，并根据学生英语学习情况来细化教学目标，实现每一名学生都能找到适合的学习目标，这样的话，英语学习成绩不同的学生就能愉快地去完成学习任务，减轻心理负担，提振英语学习的兴趣。

2.有利于实现教学相长

因为初中英语分层教学更加具有针对性，学生在学习的时候也更具有效性，课堂效能大大提升。初中英语分层教学要求教师在进行教学过程中，需要兼顾到不同层次的学生，针对其不同的能力提出不同的学习要求，这也对教师提出了更高要求。为此，教师要充分发挥其主导性作用，教学方法贴近学生实际，便于学生有效发挥主体作用，更好地去学习。因此，教师的主导作用与学生主体作用就会更为合理化，也更有时效性，这样的话自然实现教学相长。

二、初中英语分层教学运用策略

1.对学生进行合理分层

初中英语教师按照学生英语学习成绩，以及学生在日常英语课堂学习中，表现出来的学习兴趣、能力、自信心以及潜能等相关因素来对学生进行层次划分。一般来讲，教师可以将学生分成三个层次，分别是A、B、C三层，其中A层学生基本功好，英语学习的主动性与积极性高，接受新知识的能力强，并且学习潜能大；B层次的学生虽然对英语学习有一定兴趣，但是其基础不好，对新事物接受能力弱，有一定潜能，只要是学生的学习方法恰当，教师在辅导上做到位的话，就能提升英语潜能；C层次的学生英语学习积极性不高，基础不好，对问题反应迟钝，有些还存在一定的厌学倾向。另外，教师还需要根据这三个不用层次学生，编成不同的英语学习小组，也就是A组、B组与C组，根据ABC顺序来安排每一个小组的负责人，使三个层次处在链式结构内，这样做的好处是让学生能形成一个有机整体，并且根据学生的实际学习水平，对其进行适当的调整，这样有利于学生个体发展。

2.科学确定不同层次的学习目标

初中英语教师要从学生学生英语学习实际出发，充分依靠新颁布的初中英语教学标准，按照教材的知识结构以及学生的认知能力，确定不同层次学生的学习目标。A层次学生需要掌握每一节课的全部内容，还应该让学生养成好的英语学习习惯，并且提升英语综合运用能力；B层次的学生需要掌握每一节重点内容，并综合运用新旧知识点，有效培养听说读写等方面的能力；C层次的学生重点是掌握基础知识，并培养其英语学习的兴趣，增强自信心，挖掘自身潜能。比如初中英语“Unit 2 How often do you exercise？”中，教师需要对不同层次学生提出不同的学习目标。

对A层次的学生来讲，要熟悉掌握课文中的单词：housework， hardly， ever， hardly ever，掌握询问活动频率与频率词汇，熟练使用一般现在时态，能记住课文中的对话：

A：What do you usually do on weekends？

B：I often go to the movies.

A：Do you go shopping？

B：No， I never go shopping.

而对于B层次的学生，则需要其能掌握课文中的单词：housework， hardly， ever， hardly ever；会使用一般现在时态，并能掌握频率词汇；能听懂并能朗读对话：

A：What do you usually do on weekends？

B：I often go to the movies.

A：Do you go shopping？

B：No， I never go shopping.

而對于C层次的学生，就需要记住并能写出课文中的单词housework， hardly， ever， hardly ever；并能朗读课文中的对话：

A：What do you usually do on weekends？

B：I often go to the movies.

A：Do you go shopping？

B：No， I never go shopping.

三、科学设计作业梯度

初中英语教师需要根据学生的ABC分层情况，来给学生布置作业。因此，A层次学生的作业重点是进行拔高性练习，可以让学生写日记，做一定量的阅读理解来提升其英语综合素养。比如“Module2 Cambridge is a beautiful city in the east of England.”可以让A层次学生对本课大意用英语来复述，然后再对本节课中的阅读理解题目做一下。B层次学生可以让其根据对课文的理解，适当做一些与课文相关的阅读理解题目，这样利于提升其综合素养。比如B组学生可以做“Module2 Cambridge is a beautiful city in the east of England.”的阅读理解题目。C组学生重点是对基础性知识的再次巩固，教师可以让其摘抄文章的句子，写单词，巩固基础知识。这样做的好处是能让不同层次的学生能更好实现合作学习，让那些有学习心得的学生能更好体会学习方法，加强不同层次学生间的情感交流，实现共同进步。

四、分层次做好评价工作

教师要对不同层次学生根据一段时期内的英语学习情况，进行分层次评价，分层次评价强调教师在教学过程中随时对学生的作业、回答问题、讨论等进行及时评价。如果对达到目标，并且取得进一步的同学给与鼓励，对每一层次学生的进步都要给与中肯的评价，营造积极向上的学习氛围，提升学生英语学习自信心。

参考文献

[1] 李献敬. 再议初中英语分层教学[J]. 教育教学论坛. 2010（16）

[2] 刘晓明. 浅谈初中英语的分层教学[J]. 中小学教学研究. 2008（07）

[3] 陈秀敏. 浅谈初中英语分层教学[J]. 新课程（下）. 2011（02）