如何创建快乐数学课堂

郭学武

摘 要：创建快了数学课堂，使学生把学习数学知识当成一种享受，教师的教学一般要做到联系生活实际，巧设问题情景，多结合数学实践活动，以增强数学课堂教学的趣味性，调动学生学习数学的兴趣，以达到快乐学数学的目的。

关键词：快乐；数学课堂；再创造；数学实践；师生关系

一提到数学课，可能大多数人首先想到的是枯燥、乏味的说教，满堂的练习题，满脑子的数学符号，没有多少乐趣可言，这使得很多人不愿意上数学课，继而讨厌数学，对数学知识也是一知半解，往往是硬套公式，公理。更有甚者，仅仅是为了考试而学数学，在数学学习中找不到一点快乐。而实际上，数学课堂中可以时时处处充满快乐。

一、根据教材内容巧设计，让学生快乐其中

1、联系生活实际，体验数学生活化的快乐

现在的数学教材中涉及到得数学知识一般和实际生活联系密切。日常生活中，很多地方要用到数学知识来解决。学生通过自己熟悉的生活学习数学，再把学到的知识运用到现实生活中来，会对数学产生较强的兴趣。所以，教师在讲授这类知识时，最好让学生自己先根据自己已有的生活经验，或者查找资料，或探讨，使学生感觉不到是教师在教数学，一些结论不是教师课堂灌輸的现成的数学结论，而是学生通过其熟悉得像是生活自己逐步发现和得出来的结论，而是学生通过其熟悉的现实生活自己逐步发现得出来的结论。这样，学生才能置身于数学之中，体验到数学生活化的快乐。例如，初中代数《函数的认识》一节，对于函数的概念和意义的理解一直是个难点，教材中的理论对学生来说，不好接受。但有的教师再讲授这节课时，并不急于给出学生函数的概念，而是让学生回忆一下自己或家人在买卖物品时是怎样算帐的，然后又让部分学生当买方，部分学生当卖方，对某一实际物品进行买卖演习，这样，学生根据实际情况，给出物品的单价和买卖物品的数量，来计算所用的钱数，并列出算式。教师引导学生变换其中的数量，得到不同的钱数，变换不同的钱数，得到不同的数量，这样，函数问题被学生根据熟悉的现实生活解决，好像是学生自己的发现，那种成就感可想而知。

2、巧设问题情景，享受创造的快乐。

数学的逻辑性较强，加之多年来数学教学模式大多停留在照本宣科的讲或“概念+例题”，“定理公式+例题”的基础上，既忽略了学科的基本结构，也淡化了数学思维过程和数学思想方法，把学生置于机械学习，僵记死背的境地。概念教学，往往是记定义，背概念，加之数学语言比较抽象，很多时候学生对所学概念比较生疏，不能灵活应用。但如果这些概念或知识是学生自己“创造”出来的，那又会是另一重天地。教师在教学中，不必给出学生完整的知识结构，而是巧妙设计问题情景，让学生亲自参与数学再创造的过程，体验创造的快乐。第1页共3页 例如：在教学小学五年级青岛版《正负数的认识》时，教师不是单纯的教给学生什么是正数，什么是负数，而是通过大量的生活实例，如气温，海拔高度等，让学生想办法来区分零上和零下气温 ，海拔的高低等。学生在对负数还未认识的情况下，自己动脑、动手设计数学符号来表示这些数量。虽然学生的表示方法比较幼稚，但这是学生思维的结果，是数学再创造的一种必由之路，加之教师的引导和提示，学生对较为单调数学符号产生了浓厚的兴趣。在学习中体验到了创造的乐趣。

3、分组解决问题，分享合作的快乐。

合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。（约翰逊兄弟 美国）。青少年之所以鄙视学业成绩的价值，迷恋于运动场和演艺界的明星，原因在于他们内在的强烈的归属感，从众心理和渴望得到表现的欲望能从中得到满足。学生需要同伴的接纳和认可，需要表现其对团队的贡献。马克思说过：一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他的一切人的发展。在数学教学中，合作学习尤其重要，在合作中，很多疑难问题在相互提示、讨论甚至争辩中清晰起来，教师加以适当的引导，学生对知识的理解和掌握更深刻，掌握得也更牢固，也更愿意接受。在合作学习中分组，既有合作，又有竞争，课堂学习气氛浓厚，教师如果运用得当，教学效果定会事倍功半。

4、参加数学实践活动，体会做数学的快乐。

传统的数学课只局限于课堂教学，很少让学生理论联系实际，开展数学实践活动。而数学实践是学生学习数学，用数学解决问题的一种必不可少的环节，学生在实践中不仅可以加深对所学知识的理解，而且还可以锻炼他们解决实际问题的能力。例如：在学习初中教材《比例关系》时，教师让学生利用所学的知识测量建筑物的高度，比如旗杆，教学楼，在学这节课之前，教师先提出问题：学生怎样测量它们的高度？答案五花八门，有的要爬上楼顶，有的要用绳子测量，这些都是直接测量，学了这节课后，教师再让他们讨论测量的方法，学生很快就想到了利用阳光下物体和物体影长的比例关系来解决问题，接着让他们带着测量工具，去实地测量，学生们都兴致盎然，学以致用，积极参与，不仅巩固了知识，也应用了知识。这不再是单纯的学数学，而是在做数学，和那种枯燥得记数学，效果不可同日而语，这种学习是何等的快乐。

二、营造快乐课堂的条件

1、做有魅力的数学老师

因为数学的逻辑性较强，好多人眼里的数学教师的形象是古板，不苟言笑，张口逻辑闭口思维的学究。其实不然，苏·伯拉斯基说过：教师的使命不是向学生教数学，而是让学生自己在教师造成的环境中独立的或大家齐心协力地去掌握知识、技能、技巧。有魅力的数学教师不仅是知识渊博，应变能力强，更应该是能够为学生创造利于学生学习的环境和情境，设计恰当的数学问题，让学生在课堂上对数学产生极大的学习兴趣，有学习的欲望，并能从学习中得到快乐。例如：小学二年级下册数学中关于“秒”的学习，对于时、分学生在日程生活中已经有所认识，但孩子对秒的认知比较模糊，有的教师在授课时，并不只是简单的教会学生“1分=60秒”，而是恰当的设计一些问题情景，如“10秒的时间你能跳几下” ，“跑60米你能用多少秒？”……并且拿着秒表现场测试，让班里的大多数孩子参与其中，这不仅符合小学生好奇、好动的心理特点，而且还能够调动学生学习的兴趣，使学生对“秒”的 认识跟深刻，跟透彻，知道了“1秒”，“10秒”到底是一个什么样的时间长度，在这段时间第2页共3页里，具体能做些什么事。所有这些情景的设计和解决，都显示出教师的教学艺术和教育技能。这些，都应该是数学教师的魅力所在。

2、教师及时的反馈与评价

数学学习评价，就是按照数学教学目标，运用科学的测评手段，对学生的学习成果作出价值判断的过程。数学学习评价具有鉴定、诊断、导向、调节、激励和改进的功能，对于数学的教与学都有积极的作用。课堂评价以教师对教学内容的反馈为主，课堂评价的语言要具有艺术性。人的行为只有得到肯定，才有继续下去的欲望。学生的对问题的看法或解决问题的方法可能是不成熟的，教师要从多角度分析，不能一棒子打死，多鼓励，适當的表扬，激发学生内心的表现欲，调动学生的积极性，才能让学生在学习中产生满足感和快乐感。教师的评价不能以教师的“标准答案”为准，要从学生的思维入手，对问题的解决途径从不同的方面剖析。对学生的解决方法要了解其解题思路，注重其思维过程，辩证的评价学生的结果。表扬为主，但不是无原则的说好话。比如在对学生解决问题肯定的同时，不妨告诉他“我很高兴你解决了这个问题，你的思路是正确的，但能不能再简便一些。你看，那边的几个同学的方法要比你得更简便些”，这样，既不打击学生思考的积极性，又能提醒他换一种思维方法解决问题。恰当的评价会让学生感到老师很重视他，内心有一种希望表现自己的欲望，使他们学习着，并快乐着。

3、建立良好的师生关系

传统师生关系大多是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从于教师的意志，学生没有自主权，只有被动的接受。教师对知识的传授以学生会作题为标准，对学生解决问题的方式方法搞一刀切，甚至于左右学生思维方式，越俎代庖。这不仅扼杀了学生学习数学的兴趣，还影响师生之间的关系，使学生对老师产生逆反心理，对学习数学也产生反感情绪。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中写到：“课室上一切困惑失败的根子，在绝大多数情况下，都在于教师忘了上课，这使学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生之间的相互关系决定的。”良好的师生关系让学生在心理上有宽松、安全的感觉，师生间是一种真诚的信任与尊重。所谓亲其师则信其道，良好的师生关系是学生快乐学习的一个重要条件。数学课堂上的快乐是师生共同努力的结果，只有在这种平等、信任、尊重、和谐的师生共同营造的氛围中，学习才能成为一种享受。

参考文献

[1]王坦 《合作学习导论》 教育科学出版社1994年版第45页

[2]綦春霞 《数学课程论与数学课程教材改革》 北京师范大学出版社2001年版第251页

[3]苏霍姆林斯基 《教育的艺术》中山大学出版社2003年10月版

[4]李玉琪 《数学教育概论》中国科学技术出版社1997年2月版