培养质疑能力关注学生发展

陈炜

《语文课程标准》中说：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”要培养学生的创新意识，其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。

“质疑”是开启创新之门的钥匙。而如今的学生因传统教育、应试教育的影响，俨然成了一个接受知识的容器，一个不停作业的机器，渐渐失去了质疑的能力。如何让我们的学生能尽快地适应日新月异、瞬息万变的社会？培养学生质疑问难的能力已成了迫在眉睫的问题。所以我们在教学中应有意识地培养学生的这一能力。

那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？我认为可从以下几方面着手：

一、积极创设轻松和谐的环境，使学生敢问

在小学语文教学中，因老师的一言堂和无形的牵绳，使得学生没有独立思维的时间，学生的思维总不能跳出我们老师预设的“圈子”，同时又生怕质疑遭到老师的训斥，缺乏提问的勇气和习惯。这就要求教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生真正敢思、敢问，乐于探究。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究。同时教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

二、千方百计激发学生质疑兴趣，使学生乐问

兴趣是最好的老师。只有学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要从各个途径激发学生质疑的兴趣。

1.创设情境，唤起质疑欲望。如教学第八册《黄河的主人》时，教师给学生播放了一段黄河的视频，学生对黄河有了直观的感知后，情不自禁地发问：如此奔腾、咆哮的黄河，她的主人是谁？为什么能成为黄河的主人？

2.巧用矛盾，激发质疑兴趣。如读到《三顾茅庐》中刘备三兄弟在门外耐心守候了半晌，都不去叫醒诸葛亮。学生问：“刘备不是求贤若渴，急切地想见诸葛亮吗，这么大热的天，怎么能在烈日下耐心等待诸葛亮悠然地午睡呢？”

三、挤出足够的质疑时间，让学生能问

纵观目前小学语文教学，其一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心准备的一个又一个预设，总牵着学生的鼻子朝老师预设的方向去前进，一切尽在“顺利”中。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，挤出充足的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，提出问题。

1.在预习中要求学生或画或写出自己阅读时的疑惑。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教《沙漠中的绿洲》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出许多具有思考价值问题：“在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子，阿联酋政府为什么要花这么大的代价来培育花草树木？”“建设城市之初，沙漠中的人民是怎样生存的？”“园林工人还给花草树木洗脸，就为了看起来更漂亮些？”

2.在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解和同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。如教学《爱因斯坦和小女孩》一课，学生对爱因斯坦是不是“伟大的人”提出了异议：有的说伟大，因为他的“相对论”在科学上的贡献巨大；有的说不伟大，是因为他连基本的生活能力都没有；也有的说科学上伟大，生活上太差……不同的评价，既加深了对课文的理解，巩固了对伟人的印象，同时还有机地渗透了辩证的思想。

3.在讲读分析课文后，要留一定的时間，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。如教学《我不是最弱小的》一课，学生学完课文，对和他们一般大的托利亚产生了浓厚兴趣：在雨衣传递的过程中，托利亚“不见”了，为什么？是妈妈忘记了女儿的存在？是父母重男轻女，眼里只有萨沙而有意为之？还是妈妈估计托利亚同样会把雨衣传给萨沙，于是干脆一步到位给萨沙？这一细节的发现，丰富了故事的内涵，更活跃了学生的思维。

四、教给质疑的科学方法，让学生会问

爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 这里就有一个方法问题。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。我们每一个教师都应该让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师在教学中要做好示范，注意质疑的“言传身教”。

1.预习时引导他们对不懂的词句和不明白的现象提出疑问。如《苹果里的五角星》课文最后“什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”，那么，往大处说是什么呢？再如，《最佳路径》的预习中，学生对“撒下草种，提前开放”不理解——还没有路呢，游人怎么走？

2.导入时引导他们对题目提出疑问。如《番茄太阳》——什么是“番茄太阳”？怎么可能有“番茄太阳”？又如《公仪休拒收礼物》——公仪休拒收了什么礼物？他为什么拒收？

3.感悟、品味时引导他们对词语的选择运用提出疑问，如《番茄太阳》一文中，多次写到明明是个爱笑的孩子。有一处这样写道：“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”这句话中的“追”字用得贴切、传神，值得探讨。再如《小儿垂钓》一诗中，一心钓鱼的小孩对“借问”的“路人”，是“遥招手”的态度，为什么不是“遥摇手”呢？

综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、能问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。