讲评引路自主修改智趣横生

金霞

作为一直任教作文的教师，许多人总在为学生的习作水平停滞不前烦心发愁。辛辛苦苦改的一篇篇作文，密密麻麻的眉批总批，大部分学生看都不看一眼，范文一读再读，结果作文水平仍是原地踏步。

为此，我精心备了一节作文讲评课，结合苏教版第七册第二单元写自己本领和长处的习作围绕内容具体这个要求，从动作、心理两个方面来指导学生修改自己的作文。

【板块一】赏一赏

1.导入：同学们，在我们分享习作之前，回忆一下这次习作的要求。

（大屏幕出示要求）

你们觉得把这次习作写好的关键是什么？板书：题目新颖、内容具体、情感真实

我们班写作文的高手真不少，今天让我们一同走进“精品屋”，去赏评他们的优秀习作吧！

2.（教师大屏幕上出示几个不同的作文题目：《我是一个爱跳舞的女孩》、《请为我竖起大拇指》、《我的拿手好戏》《轻舞飞扬》）

这些都是我们班上同学取的作文题目。你们最想看哪篇作文？说说自己的理由？

（过渡句）同学们，知道吗？其实这几个不同的题目都是写一个小女孩爱跳舞的事，看来题目新颖，引人入胜很重要哦。

3.互评

（1）出示好的作文：咱们就来看看那个爱跳舞的女孩究竟是谁？那小作者来读读自己的作文。

（2）听了这篇作文，同学们对照这次习作的要求说说那些地方比较好？好在哪里？有没有需要改进的地方？

板书：动作、心理

（3）想不想看一看，老师给她的点评。

出示：你抓住了跳舞时跨、擦、转、抬……一系列的动作以及跳舞前后的心理活动，把内容写得生动具体，表达出当时的真情实感。

（4）佳作并不是人人都有的，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，老师选取了几个片段，让我们一起来赏评吧。

（5）（课件出示3个优秀片段）请作者朗读自己的得意之作。

①动作片段②心理片段③动作+心理片段

（6）全班賞析，师生共议。

讲评不一定都是讲不好的，有毛病的作文，更多地是通过来自学生优秀的习作进行引路。“赏一赏”这个环节就是让学生们通过读、思、议，从别人的优秀习作中感悟什么样的作文才算达到了习作的要求，同时通过出示精彩片段的方式鼓励更多学生写作的积极性。学生作文水平有高低，评价机制要灵活，让每个学生都能通过一次次习作修改有所收获，有所进步。

【板块二】帮一帮

在批改作文的过程中，老师碰到了这样一篇文章，存在一些不足，希望各位小医生来帮帮我，好不好？（出示一篇问题习作）

1.出谋划策：自己默读，对照要求修改这篇病文。相信各位小医生能找出病症，对症下药。

2.畅所欲言：哪些地方还需改进？如果是你，你想怎么写呢？

（过渡句）大家都是挺不错的小医生。那让我们就来看看这位同学经过一番修改后，是怎么写的呢？指名说说，好在哪儿？

进入第二个环节“帮一帮”，让他们对照前面的习作要求去寻找病文的问题所在，学生们便会手到擒来。多多少少能找到一些需要修改的地方，获得成就感，非常愿意主动去修改。通过修改后的病文前后对比，他们豁然开朗，很快能得到刚才自主修改的反馈，开始懂得如何在一篇作文中发现问题并去解决他们，掌握了修改方法的学生很兴奋，非常想再试身手，为下一个环节做好充足的准备。

【板块三】改一改

（过渡语）同学们现在已经明白如果从这两个方面入手将作文写生动、写具体。

1.自主修改习作片段

心动不如行动，请同学们赶快拿起手中的笔，认真修改作文里一个自然段。谁来读一下要求。（出示合作修改要求）

2.四人小组合作交流修改片段

第三个环节“改一改”此时便水到渠成，学生们利用上两个环节的“赏”与“帮”会有针对性地发现自己作文的问题并知道如何修改好才能达到习作的要求，甚至可以模仿范文佳句，还能帮助四人小组内的成员进步。这一环节能够迅速反馈教师的指导是否有效，学生在“赏”、“帮”、“改”的过程中提高自主修改能力，很大程度减轻学生对习作的困惑和恐惧，收获成就感。

【板块四】秀一秀

1.投影展示：哪些同学愿意和大家分享一下修改的成果？

投影学生作文本，用不同颜色的笔。边看边评议。

2.全班交流评议习作片段修改成效。

鼓励更多的学生大胆展示自主修改后的片段

3.总结交流修改心得。

（1）这次习作讲评课，你最大的收获是什么？

（2）最后，老师送你们一句话：“文章不厌百回改。”希望我们的同学也能拥有这一个法宝点石成金，让自己的作文越来越棒。

新课程标准在第二学段中指出“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”，“秀一秀”环节正符合这一要求，可以让学生们积极主动地展示自己修改后的作文，从互动中清楚地意识到自己通过这节课的学习，知道如何修改作文，哪怕只是修改一处，也是不小的进步。

新语文课程标准在第二学段目标中明确地提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改意见”，第四学段提出“养成修改自己作文的习惯”，在评价建议中也强调要“重视对作文修改的评价”。

学生不重视评语，因为那一行行红字不一定就看得明白，即使知道也不知如何去改，改到什么程度算符合要求。学生的作文只是我们一厢情愿地在修改，把最重要的当事人晾在一边，自己埋头蛮干。平常的阅读教学和作文指导教学很注意发挥学生的自主性，重视他们的参与，可作文讲评课还是老师和少数优生的一言堂。

在这节课中，我将讲评与修改有机结合，通过“赏一赏”“帮一帮”“改一改”“秀一秀”四个环节让学生了解修改作文的内容和方法，让他们愿意自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。

通过讲评引路，让学生体验自主修改作文过程中成功的快乐，就会愈发激励他们写作的自信心和积极性，长此以往，良性循环，那学生写作的兴趣就会愈发浓厚，就会视写作为乐事，我们的作文课堂便会思维碰撞，妙语连珠，智趣横生。