读出情趣、读出思想、读出境界

罗美华

一篇课文如果学生能够声情并茂地有感情朗读，就说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。语文课上经常听到老师说“这段话写出了作者怎样的心情？”、“请大家带着这样的心情来读一读！读出作者的……”、“请同学们有感情地读课文，把……语气读出来”。细细咀嚼这些话，我觉得学生在老师眼里，好像是情感能任意生成、自由流露的机器，想让他有怎样的心情，就会有怎样的心情。这显然是很不科学的因为朗读指导只是停留在形式上，他根本不能催生学生的情感，学生也根本不会与作者、和主人公产生思想上的共鸣。强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不戚。

由此，我想到了，朗读指导的过程应该是一个十分生动的、充满美丽风景的过程，是形象、具体而又丰盈的，也应该是充满学生的生命色彰的。同时，语文课的朗读指导，还应该有一个循序渐进的过程，而此过程和特有的情境是相濡以沫的。只注重学问逻辑而忽视学生的认识逻辑，朗读指导就变得刻板化、机械化。如何避免赤裸裸的感情指导，而又使学生感受到文本语言对他的冲击力度，最终使感情喷涌而出呢？我认为朗读教学也应该在“立足文本——超越文本——回归文本”的过程里潇洒走一回。

一、感悟体验，酝酿情感

自然界中的一切现象，都有一个发生、发展、高潮、结局的过程，学生感知事物的过程也同样，他们起先从笼统、不精确地感知事物的整体，渐渐的，在情境的诱导下，发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。朗读也同样如此。感人心者，莫先乎情。教师首先应该为学生搭好流露情感的“脚手架”，在引领学生对文本中重点句的不断感悟中堆积学生的情感，让他们的感情蓄势待发。比如我执教《第一次抱母亲》一文时，课堂中，我和学生倾情品读，倾心感悟，通过对课文语言的朗读，品悟，感受，体验，表达，体会母亲的无私，博大。

师：母亲为了家庭，为了子女，付出了这么多的艰辛，作出了这么多的牺牲，这是她心甘情愿的吗？从哪句话中能看出来？

生：母亲点了点头说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”

师：从母亲的神情、从母亲的话语中，你看到母亲的内心了吗？

生：母亲觉得这本是每一个母亲都该做的。

生：母亲不宣扬自己所付出的一切。

生：母亲觉得一个称职的母亲就应该这样做。

生：对母亲来说，这是天职。

师：所以她才笑了笑说“哪个母亲不是这样过来的呢？”多么质朴的笑，多么朴素的话语啊。我看到了一个平凡的母亲，一个伟大的母亲。从“哪個”词中，你还想到了谁？

生：我想到了我的妈妈。

生：我想到了我的奶奶。

师：我也情不自禁地想到我的妈妈。她也是一位平凡普通的妈妈，在我很小的时候，妈妈做家务、干农活、忙工作……如今她上了年纪，头发变白了，但她对我的关爱，仍然不断。她仍关心着我，关心着我的孩子。

课堂上，情深深，意浓浓，师生在真情的喷涌中获得美好情感的洗礼和升华。因为有了情，学生产生强烈的求知欲；因为有了情，语言文字学习与浸润心灵的感动才会融为一体，语文课堂才会生动美丽，语文教学才会达到较高的境界；因为有了情，学生才会迸发出思维的火花，有效地参与，不止是行动上的呼应，更重要的是思维的同步，情感的共鸣。

二、有效训练，流露情感

叶澜教授曾经说过：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动。这种激活，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。创造源于想象，而想象的基点却是情感的积累。因为有了丰富情感的积淀，学生的心灵也受到了润泽，此时，他们的思想变得丰富，心中自然而然产生了表达的欲望，于是出现了想用笔来话透，有一吐为快之感。此时，教师就应该顺应学生的学习需求，给学生创造写话表达的机会，实现基于文本又超越文本的新教学理念。

播放音乐，学生写作，学生交流。

师：同学们，今天我们一起走进了《第一次抱母亲》的字里行间，当你把“第一次”和“无数次”联系起来的时候，你想到了什么？你想对文中的母亲说些什么呢？现在就把我们心中的感动、感激、感怀写在纸上，我在教学《第一次抱母亲》中，对学生进行读写结合的训练。

生：妈妈，辛苦你了，感谢你无私的奉献，长大以后我会好好报答您的。

……

此时对文本的拓展过程，也是对课文语言材料的全面“内化”过程。等待学生用笔来话透之后，教师要求他们用自己的声音读读自己写的，此时学生的情绪是高涨的感情是热烈的。教室已经成了一个情感流露并即将喷涌的感情场。

三、反复品读，释放情感

对文本完成拓展，可以说是超越了文本。但是，这不是我们的最终目标，超越是对文本的丰满，更是为了有助于加深对文本的感悟，以实现“科学方法论体验以及在此基础上的语言本体学习”的整合。语文课，该超越文本，可不应该忘本。否则学生的思维是信马由缰，语文课也将走向“不像”。此时的回归，不是单纯意义上的回归，是实现了螺旋上升后的更高层次的回归。是经过无数量变之后的学生的心灵得到最后的版依，是学生一种正确价值观的形成。而经历了前两次的奠基，最后实行回旋朗读，就会极大地提升学生的朗读水平，一切未得是那样的水到渠成。只有认识到这一点，再让学生读读作者第一次抱母亲的情景，我想学生的眼眶一定是充盈而温润的。朗读，使学生与作者的心也贴得更近更近，物我两忘，就是朗读已入佳境的体现。

我们潜心探索，因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生们就可以读出情趣、读出思想、读出境界了！