对小学语文课堂教学有效性的思考

刘晖

华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指相应的时间里教师有没有教学内容或教学认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。”我很赞同崔博士的这一观点，纵观当前的公开课、观摩课，我们的确看到了语文课堂许多可喜的变化，然而我们也必须清楚地看到在这些貌似繁华的课堂教学背后还存在许许多多的不足。下面，我想就平时的教学实践谈谈自己粗浅的认识。

一、语言感悟训练要突破重点

感悟语言是语文学科独特的教学目标，也是新课标明确提出的要求。它不单纯是传统教学以语言的储存为重点，而是含积累、理解、表达为一体，突出培养学生的语文能力。

比如，一位老师在执教《鸟的天堂》时，从教学设计来说，该教师对教材的重难点把握得比较准确，确立了教学重点——品析“鸟儿在大榕树上快乐生活”的语段，教学难点——为什么说鸟的天堂的确是“鸟的天堂”？可是，尽管教师采用了多种多样的教学方法，但在实际操作上朗读感悟的点多，面不广，缺乏层次，而且在引导学生感悟文章的重难点时，花了大量时间，忽略了学生的自主阅读，就觉得一直在牵着孩子的鼻子走！

对此，我认为教师若想让语言训练的有效性得以落实，真正突破文本重难点，就应该做到：

1、教师要有效安排朗读。每节课，教师都要保证抽出一部分时间给学生朗读感悟文本，形式也应丰富多样，千万不能让朗读成为“有安排无落实，有要求无指导，有布置无反馈”的课堂点缀品。

2、教师要注意挖掘教材，练说读写。在语文课堂上，教师要进一步深入把握教材的关键点，关注学生的学情，抓住学生和文本的融合点、生长点，并及时引导，适时点拨，合理提升，带领学生围绕探究主题一层一层剥笋似的盘活文本，进行扎实有效的听说读写训练。

二、课堂提问要注重实效，面向全体

学生丰富多彩、富有个性的发言总能成为课堂中一道道亮丽的风景线。但是，我们也常发现上课发言的学生面并不够广，参与率也比较低。优秀生的发言频率过高，而其他学生则成了陪客和观众。因此，教师应该讲究提问的多样性和实效性，并有意识地把自己的关注面扩大，把发言的机会交给全体学生。

1、教师提问要少而精。平时，我总是努力设计精练有效的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，收到了良好的教学效果。如上《梅花魂》时，我就抓住点睛之词“魂”提问：（1）什么是魂？（2）梅花有魂吗？（3）课文当中的“梅花魂”是指什么？三个问题环环相扣，层层推进，学生在问题的指引下，水到渠成地领悟了课文。

2、课堂教学应面向全体学生。课堂上，每个学生都是学习的主人，因此老师眼中应该有学生，而且是全体学生。教师不仅要關注优等生，更要关注班级中的后进生，而且要给他们更多的鼓励，对他们有更多的耐心。

3、课堂提问要因“材”而问。学生的个体差异决定了他们在学习方法、领悟能力、知识基础等方面千差万别。所以，我们老师不能用一成不变的方式组织教学，难易程度不同的问题要因“材”而问，对不同基础学生的指导要量“才”而引，对不同学生的评价也要因“人”而异。

三、课堂教学要重在感悟

阅读教学必须指导学生正确的理解语言、积累语言、运用语言，引导学生体验情感，培养语感，发展思维，使他们具有良好的语文技能。然而在课堂教学中不可能面面俱到，一口吃成大胖子，那种“说演唱跳画走马灯，十八般武艺齐上阵”的大容量“超载课”毫无实效性可言。因此，我们要根据课文的特点，学生的学习状况等加强学生对文本感悟的能力。

1、引领学生在读中释疑。比如在听一位老师执教《小稻秧脱险记》中“质疑问难”环节时，学生提出的都是些不明白的词语，而这些词语又与课文内容密不可分。这时教师并没有急着“释疑”，而是通过指导学生充分地读书（“练读”、“找学生分小节读”、“教师示范读”等），在自读中感悟，从而不着痕迹地释了疑。

2、珍视学生的独特感受。新课标指出“鼓励学生选择适合自己的学习方式，珍视学生独特的感受、理解、体验”。为此，教师要充分发挥组织者、引导者的作用，适当放手让学生自读自悟。例如：在教学《陶罐和铁罐》一文时，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，通过读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在我的启发下，产生了极大的乐趣，学生有的说，有的读，有的画，从而有效地训练了学生的语言概括能力、感受事物和表达情感的能力。

综上所述，语文课堂教学中，教师要确立学生是课堂学习的主人，依据教材和学生发展的实际，将教材重点、难点和文本有机结合起来，进行扎实有效的听说读写训练，重视学生的朗读感悟和合作探究，重视全体学生的参与状态，充分调动起学生的自主性，这样才能让课堂焕发出异样的迷人光彩，从而达到事半功倍的效果。