小学低年级口语交际教学中的情境创设

邱丽君

口语交际是语文课程目标涵盖的的四大领域之一（其余三个是“识字与写字”、“阅读”、“写作”）。《语文课程标准》“课程目标·总目标”中明确提出了口语交际教学的目标要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”可见，小学低年级进行口语能力的训练是非常必要的。

创设良好的交际情境是口语交际教学的制胜之道。新课程改革实施以来，广大语文教师在这方面做了大量的探索和实践，积累了宝贵的经验。在此，笔者拟结合自己的教学实践，对口语交际情境的创设，做一番探讨。

一、充分利用教学话题，设置交际情境

语文课堂是进行口语交际教学及训练的重要平台。语文教师应该善于将口语交际训练渗透于课堂教学的方方面面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，形成积极的、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。如在人教版一年级语文教材《我们身边的垃圾》的口语交际教学时，我先用复述的口吻总结了《美丽的小路》这篇课文的主要内容，让学生回忆课文的情境，体会到垃圾的可恶以及丢垃圾行为的可耻，赞美了小动物们的高尚品格。然后，出示本节的话题《我们身边的垃圾》。学生的兴趣被激活，他们三四个一组谈开了。例如其中的一组这样交谈着：

甲：那些喜欢丢垃圾的人真可恨。

乙：丢垃圾是不好的，但你也不要说“真可恨”。

丙：为什么不能说可恨？

乙：因为我们自己也经常有丢垃圾的习惯。例如我们每天吃零食，就会自觉或不自觉地随手丢弃一些垃圾。

丁：有的。吃一根冰棍，有时候即使注意了将包装纸丢到垃圾箱中，但我们在吃完冰棍的时候，往往就不由自主的把小木棍丢在地上了。

甲：真不好意思！我也是这样的。看来我们每个人都要注意，不要随手丢垃圾。

由于结合了课文教学、抓住了同学们熟悉的话题，就给学生创造了乐于说话，畅快交流的交际情境。

二、精心设计教案，巧设交际情境

老师应该在课堂上尽可能地发挥教材的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉而又有趣的内容——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工游戏介绍、对喜好的动植物的情感交流等等，将其紧密联接，以提高学生课中临时应变的能力和成功的机率，避免随意性和盲目性。学生是一个个活生生的人，教师要针对不同的学生、采取不同的方法，进行口语交际训练。亦即“因材施教”，如以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、问答等多种交流形式，让所有的学生都感到自己身上的责任，积极参与交际活动的过程，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动都成为师生人生中不可重复的珍贵体验。

三、充分利用教材插图，渲染交际情境

小学生的思维活动以形象思维为主，所以画图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学一、二年级语文教材中的口语交际活动，大部分话题都配有插图，有的是单幅图画，有的是连环插图。教师应该充分利用这些插图恰如其分地進行点拔，创设教学情境。首先要引导学生初步感知图中所描绘的口语交际的内容，然后运用语言激活学生的思路。要帮助学生克服心理上的障碍，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，努力消除说话怯场、跑题、罗嗦、片面等毛病。例如人教版三年级上册“语文园地三”“口语交际”，配置了精美的插图，可以很快地将学生引入大自然秋天的灿烂之境。教师应放手让学生充分发挥想象力，自由自在地描述图画中的情景，相互讲述交流自己心中的故事。

学生与学生之间存在着一种民主、和谐的课堂气氛，积极的师生情感是学生乐学的催化剂。在进行口语交际训练时要加强师生间的情感交流，关心、爱护每个学生，特别是性格内向少言寡语的学生，要更加引起重视，为他们营造和谐、轻松的口语交际氛围，消除畏惧心理。

四、以日常生活为源泉，创设交际情境

语言的动机是在具体的环境、一定的情境中产生的。口语交际就是日常生活环境和情境中的的实用工具，因此口语训练应当以日常生活为不竭的动力和源泉。要引导学生亲近生活、关注生活，运用语言工具与人交换信息、交流思想，融通感情。比如，在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室，到郊外踏青。看那粉红的桃花，嫩绿的柳条，碧绿的小草，还有欢欣鼓舞的鸟儿在林间歌唱；秋天，带着孩子们到野外去观光，看那红彤彤的枫叶，金灿灿的稻谷，还有那连绵不断的山峦中夹着的一片片黄树林，美不胜收。阳光下，孩子们尽情地嬉戏，欢笑。在一种轻松、欢快、趣味盎然的氛围之下，学生们自然而然地变成了话匣子。交际频率大增。这时，教师可以巧设话题，吸引同学们相互谈论交流，则可以将自由散漫的交际形式变成有共同交流专题的定向交际训练，训练就能够达到更好的效果。