学生习作中的思维策略训练

刘翠云

如何切实有效地提高学生的习作水平，一直是广大语文教师思考的问题。本人通过实践，以思维策略训练为抓手，在辅导学生进行篇章结构、遣词造句等方面作了有益的探索，取得了一定的成效。

一、篇章结构——多、活、清

1、多——多角度看事物——避免思维定势。多角度看事物，指的是从多个角度，多个方面观察、描述、思考一个事物或问题。学生作文时，通常会受某种习惯或心理定势的束缚，思维被限制在一个狭小的空间里，不知道从广泛的生活之中选取作文的题材。如写《我的父母》一文时，大多数学生写的是诸如妈妈冒雨为我送伞，我生病时爸爸送我去医院这类的材料。殊不知，父母除了关心自己的孩子外，还有自己的工作、事业、兴趣爱好和业余生活，选择这些材料也同样能反映父母的品格和形象。为此，在作文之前，我让学生当回小记者采访自己的父母，向他们详细询问有关情况，并认真做好记录。在此基础上，让学生从已获得的材料中，选择新颖典型的能够反映父母特点的题材来写。这次作文由于引导了学生从不同角度地去选材，父母的形象在学生们的笔下丰满了起来。

2、活——发散思考——做到思考活跃。发散思考，指的是遇到问题，要善于展开联想，想得越多越好，越新颖越好。如一次作文课时，我带了一把尺子，询问学生：“你们能用这样一把普通的尺子为材料，写出不同的文章来吗？”学生一下子愣住了。很多人都有摇头，为了启发学生的思路，我让学生欣赏了三篇范文：《尺的故事》、《尺断情在》、《友谊的桥梁——尺》，继而又启发学生：“围绕直尺，还可能发生什么故呢？”有了范文的引导，学生又想出了十几种内容不同，中心各异的题材。学生惊喜地发现：原来一把尺子能写这么多篇内容各异的文章，思维一下子活跃起来了，想象的翅膀也展开了，从而写出了许多选材独特、构思新颖的作文。

3、清——线索分明——力争条理清晰。线索分明是指说话，描述事物、思考问题，组织材料要按照一定的顺序进行。

低中年级学生有着丰富的口语基础，但由于知识的局限性，以及思维条理性的缺乏，说话往往是“电报式”的“半截话”，因而在作文教学中要注意培养思维的条理性。我在指导学生写《我们的校园时》，就要求学生必须按照一定的顺序写。如按空间顺序描写环境——进了校门迎面是教学大楼，穿过教学大楼来到小河边，顺着小河上弯弯曲曲的小桥来到实验大楼，实验大楼后面是操场。有的学生提出按校园的各个方面分类来写，先写校园的景色，再写同学们的学习情况，最后写同学们活动的情况。根据这样的分类，还拟出了“小河边的情趣”、“圖书室的镜头”、“操场上的风采”这三个言之有序的小标题。在这样的训练过程中，由于掌握了记叙的顺序，写起文章来条理清晰，层次分明，从而训练了思维的连惯性，条理性。

二、遣词造句——实、美、细

1、实——叙述事物——做到言之有物。“空洞无物”是一些学生在作文中常犯的毛病，一般来说，描述事物时，说清了事物“什么样”、“怎么样”、“什么时候”、“什么地点”、“为什么”、“什么环境”等几个方面，内容就会比较具体。

指导中年级学生拔河比赛时，虽然学校事先已组织过拔河比赛，但由于小学生年龄较小，在观察中常出现掠影或走马观花的现象，头脑中不能留下深刻的印象，为了让学生把话写具体，教师可事先适当地把一些修饰性或关键性的词语写在黑板上，提供给学生，再由学生自己组织，写入文中，这样的文章就显得具体而不空洞。

如运动员的表现：摩拳擦掌，信心百倍，严阵以待，勇猛顽强，汗流满面……

观众的表现：使劲高喊，攥紧拳头，两眼放光，齐声助威……

2、美——巧用修辞——做到语言优美。巧用修辞，是指说话，描述事物时巧妙运用比喻、排比、拟人、夸张、设问、对偶等多种修辞手法，以使语言优美生动。

例如：指导低年级学生写一种小动物的外形时，教师可出示下面两个句子：

（1）小花猫的两只眼睛很大、很亮。

（2）小花猫的两只眼睛像两只夜光灯，在伸手不见五指的地方小猫也能看清东西。

这两个句子，一个用了比喻的修辞方法，用了比喻的句子更形象、生动。在此基础上，让学生试着任选小花猫身体的某一部位，抓住特点，用比喻、拟人等方法进行描述，其他同学补充。同学们纷纷畅所欲言，把小花猫描述得活灵活现，跃然纸上。

3、细——仔细体会——抓住典型特征。即说话、描述事物时要抓住事物特征来说。为此，我们在观察时进一步明确要求，运用“典型特征细体会”这一策略，让学生摸一摸，尝一尝，听一听，闻一闻等，使习作更加丰富多彩，如观察“春雨”时，引导学生细细体会春雨的特征，与风、霜、雪、雾作比较，并用拟人，比喻等手法来表达，学生就能写出一篇篇充满诗意，令人回味的文章。

相信在习作教学中进行扎扎实实的思维策略训练，一定能培养学生的形象思维、求异思维和创造想象能力，使语言训练与思维训练做到完美的统一。