关于文科生如何学好大学物理实验的探讨

张佳

摘 要： 培养具有创新和实践能力的高素质综合型人才是当今社会对高校人才培养模式的重新定位，面向文科生开展理工科教育势在必行。本文针对如何增强大学物理文科生学习效果，从教学模式、教学方法及评价体系等方面进行详细的分析和探讨。

关键词： 大学物理实验 文科生 教学模式 文理科综合小组 教学评价体系

纵观国内外文献资料和我国专家的实地考察发现，面向文科生开设大学物理实验课程在西方国家开展较早，且很受重视，哥伦比亚等美国大学的实验课，相当于我们所说的有课题性质的“设计性、探究性实验”，这些课程也向文科生开放，其特点是注重为学生提供足够的条件。国外的文科物理实验教学强调的是研究、创新、探索未知世界的精神。同样的，上世纪90年代后期，我国部分大学也开始推行“文化素质教育”[1]，但是研究发现，文科探索实验的开设还处于摸索阶段，很大程度上附属于理工科物理探索实验，只是课时比理工科少、内容相对而言较简单。在这几年的教学中，我通过自己的教学经验及与学生进行交流，提出以下建议。

1.改变教学模式

我校因为开设的文科生班级数目较少，所以还是延续以往的教学模式，即传统的讲授—示范—模仿的教学模式[2]。即使开设很简单的试验项目，文科生也还是叫苦连连，教学效果不甚理想。经过几年的教学发现，其实文科生对于物理实验的问题更多，他们能比理科生提出更多的假设性问题，只要稍作引导，即可收获较好的效果。本文将从以下几个方面入手与传统教学模式进行比较：传统教学模式以课堂为中心，教学围绕教学内容展开，教师是课堂的主宰，学生是知识的被动接受者；新教学模式以问题为中心，整个教学是学生不断提出问题—解决问题的循环往复过程，教师是学习的辅导者，学生才是真正的主人。

2.善于发现学生的优点

在教学过程中我发现，文科生虽然很多物理理论知识掌握不是很好，但是他们的实验成绩往往很高，实验报告完成得很优秀。其实这都是因为，文科分科的课程设置培养了文科学生很强的语言表达能力和极强的思维活跃性，而且他们学习态度很严谨认真。但是他们知识结构单一、逻辑推理能力较差、不善于动手、缺乏创造力。这就要求我们在实际教学过程中全面考虑文科生的认知特性，从学生的原有认知出发开展教学，通过发挥其思维优势提高他们的学习热情，引导他们在积极主动的学习过程中自觉弥补自身存在的不足。

3.建立文理科综合小组，合作学习、互相促进、寻求发展

经调查分析[2]，文科生由于长期受课程设置局限性的影响，实验学习中思维活动水平的层次不高，无论是观察、概括能力，还是推理论证能力都比理科生差一些。教师在进行分组时需要把握好这个优势，尽量使每个小组都有数理知识相对较好的学生担任监督者。每个小组有文科也有理科生，小组成员间和睦相处，小组协作学习必会针对某些问题产生不同想法，大家各抒己见，甚至产生争执。这样的氛围有利于问题的及时解决，还可以活跃实验气氛，有利于学生的共同进步。理科生可以辅导文科生，有益于培养理科生助人为乐的精神，增强自信心，实现自身价值。同时，文科生的细心仔细对理科生有促进作用，他们良好的习惯也会影响理科生，如此形成良性循环，可以使实验取得很好的效果。

4.改进教学评价体系

（1）评价主体多元化。我们可以采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的形式。多主体评价能够从不同角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。同时，学生互评可以促进学生之间进行互相监督，共同进步。

（2）评价内容多元化。在内容上，我们不应只看重知识获取、能力提高、数据采集资料处理和报告展示方面，还要把学习态度及过程等主观因素考虑进去，注重对学生的全方位评价。这样可以一定程度上保证评价的客观性，增强文科生学习实验的信心。

（3）评价方式多元化。实验不同于理论，我们不能只看重学生的期末考试成绩，更应该重视平时。对学生的评价应采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。形成性评价的目的是让教师更好地了解学生的性格倾向、思维能力和学习状况，帮助教师和学生更好掌握情况，及时地调整教学，达到最佳教学状态。总结性评价的目的是为教学计划和教学方案提供参考信息，给学生成果定位，激励学生。

本文针对目前大学文科学习大学物理实验，探索实验教学中存在的问题，以及高校教育面临的挑战，结合自己的教学实际经验，提出了符合文科生学习物理实验实际的建议，切合大学物理实验文科探索实验的学科特征，在实际教学中具有理论意义和实践推广价值。

参考文献：

[1]高校专业实验室管理机制改革初探[J].煤炭高等教育，2004，22（2）：93.

[2]浅谈大学物理实验教学模式[J].罗小旁，时代报告：学术版，2012：321.

[3]整合实验教学内容、优化实验教学安排[J].孙文彬陕西教育（高教版），2009（7）.