改进地理教学方法， 提高课堂的有效性

孟凡媛

随着新课改的推进，广大教师越来越重视对学生的学习兴趣的培养和教学方法的改进，更加关注与追求课堂教学的实效性。为此，教师在课堂教学中要了解学生的心理特点，掌握其认知规律，转变观念，改变教学方式和学习方式，充分体现以学生为本、促进学生发展的核心理念，从而提高课堂教学的有效性。

一、充分发挥教师的主导作用，培养学生学习地理的兴趣。

上好一堂地理课，需要老师付出许多辛勤的劳动和汗水，包括钻研大纲、熟悉教材、编写教案、突出重点、分散难点、作周密细致的组织安排等。但要真正让教师教得心情舒畅，得心应手，学生听得津津有味。乐学爱学，还必须激发学生的学习兴趣，使课堂气氛轻松和谐。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发并培养学生学习地理的兴趣，作为改革地理教学的突破口，是扭转当前学生不重视地理课的有力措施。

为了使学生不盲目地、被动地学习地理课，我认为，教师首先要上好序言课。许多有经验的教师都十分重视序言课，因为“好的开端，是成功的一半”。运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科的特点，可以帮助学生认识和体会到地理学科的价值和作用，激发学生的学习兴趣，增强学生对这门会考学科的喜爱之情。

激发学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是贯穿于教学的全过程。即在每个教学环节，教师随时都要拨动学生的心弦，针对学生实际和讲授内容。课堂教学中，新奇巧妙的提问就像灯塔，它能把学生带进知识的迷宫，经过一番探索，顿觉光明；富有启发性的提问又像魔术棒，能使学生精神亢奋，注意力高度集中，思维活跃；生动有趣的提问又像催化剂，可以使整个课堂充满勃勃生机，课堂气氛活泼轻松。如讲完“洋流”时引用第二次世界大战中日军妙用洋流助战的故事，提问：日军如何妙用北太平暖流，避开美军监察突袭珍珠港的？再如讲完“北印度洋季风环流”时，巧用我国明朝的“三宝太监郑和下西洋”的故事，提问：郑和选择什么季节出发，返航时又在什么季节？通过这些新奇有趣的设问，学生一是注意力高度集中，二是求知欲望强烈。从而形成由“要我学”到“我要学”，再到“我爱学”这种良性循环的学习机制。

要提高学生的学习兴趣，就要改进教学方法，改变上课时教师满堂灌的做法，要重视学生的自主参与意识，师生共同活动，做到有启有发，有讲有练。为了让学生能够生动活泼地主动学习，在教学时可以根据实际适当引入地理知识竞赛、学生演讲、组织讨论、野外实习等形式。讲完高中必修二《人与地理环境的协调发展》这一章，组织学生讨论面对当前生存的环境，若你是有关这方面的负责人，你将怎样做？等等。总之，组织几次这种教学活动，会使学生觉得地理课的内容丰富多彩，学习兴趣油然而生。而教师纯熟的业务水平，丰富的地理知识，准确、严谨、流畅的学科语言表达，则是博得学生喜爱的关键。

二、充分发挥地图等教具的直观作用，培养学生绘图、用图的习惯。

在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲授“热力环流”的形成，我在黑板上一边画图一边讲授，学生很快就把这一难点问题解决了。

在教学中教师还要教会学生画地图，并使用地图这一工具，就像语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成一种意识，一种习惯，教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法完成。遇到地理问题，要首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现我们常说的以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种教育功能；才有利于提高学生学习地理能力，强化学生的自主性。

一个人对信息的储存，单纯朗读的能识记10%，单纯听到的能识记20%，单纯看到的能识记30%，可见视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能识记50%。由此可见，使用两种以上的渠道就比单一渠道效率高得多。通过现代教学方式——多媒体教学，将学生的听觉、视觉及手脑等感官都充分调动起来，以便多渠道接受信息，提高认识能力和理解能力。这样知识在大脑中的印象才会更深刻，更强烈，记忆得更牢靠。

三、利用控制论原理，实现课堂教学过程的有效控制。

依据控制论原理，课堂教学系统是一个可控制的系统，要实现课堂教学的高效运行，必须进行有效控制。

1.掌握好教学平衡。在教学过程中，只有使教师、学生、知识三方面都处于动态平衡之中，始终保持信息流的畅通，才能使学生的有效输入大幅度增加。这种平衡的实现，需要教师全心全意地教，学生一心一意地学，只有这样，才能收到较好的教学效果。同时，教师还要准确把握受控制对象的实际水平及其在单位时间内可能接受的最有效信息量，充分发挥教学艺术才能，使师生双边都处于一种最佳的信息交换状态，这样才能实现教学的动态平衡。

2.利用教学反馈，实现有效控制。所谓教学反馈，就是教师把知识（信息）传输出去，又将学生听课的反映结果（输入信息）接收回来并对知识的再输出发生影响。在当前地理课堂教学中，教师要善于依据学生的知识水平、认识能力和意识倾向等提出恰当而适宜的问题进行启发，通过学生的答疑，做出简捷、深刻的分析，及时处理，长善救失。同时，在控制中要善于观察学生的听课情绪、神态等间接课堂反馈信息，迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。实践证明：教师重视并善于利用学生的反馈信息，因势利导，就能收到满意的教学效果。

3.注意课堂教学中情感的调整。实现课堂高效率，千万不能忽视情感的调控。首先教师要以饱满的情绪、端庄的仪表出现在全体同学面前，给学生以严肃、精神振奋之感，随时注意学生情绪状态，让他们全神贯注地进行学习。教师在课堂上，可采用鼓励表扬的方式，激励学生，以期待的目光、信任的语言融洽师生间的情感，切忌对学生讽刺挖苦。还应及时对学生的成绩予以肯定，只有这样，才能实现师生间心灵的沟通，使课堂教学始终处于积极状态。

综上所述，在40分钟的地理课堂上，只要教师善于发挥主导作用，优选地理信息传递渠道，加强学生的主体作用，同时对教学过程加以有效控制，就一定能使学生乐学、爱学、会学，从而取得最大效率。