项目教学法给对外汉语教学的启示

摘 要：项目教学法（project-based learning）是一种以学生为中心的教学方式，在世界各国的中小学教育、职业教育及外语教育中都得到了广泛应用。经国外二语教学及国内英语教学的实践证明，项目教学法对外语教学具有积极作用。本文介绍了项目教学法的理论基础、教学过程、特征及优势，回顾了项目教学法在国内英语教学中的应用，并探索了在对外汉语教学中开展项目教学法的可能性，分析了实施项目教学法的影响因素。

关键词：项目教学法 课堂教学 对外汉语教学

项目教学法（project-based learning）又称“基于项目的学习”“依托项目的学习”等。对教师来说，项目教学法是一种以学生为中心的教学方式；对学生来说，则是一种学习方式。它要求学生在教师或他人的帮助下完成“真实并富有挑战性的任务”（authentic challenging tasks），学生需要以小组合作的方式收集、分析相关资料，最终完成高质量的、真实有用的产品或展示（high-quality， authentic products & presentations）。它秉承了20世纪以来西方“体验式学习”及杜威（J.Dewey）倡导的“做中学”的教学理念，有利于培养21世纪人才所需的“合作、沟通、批判性思考”等能力。这种教学方式符合当前各国课程改革和人才培养的需要，并且具有跨学科的应用性，因而在世界范围内得到了广泛实践。项目教学法在欧美二语和外语教学领域的应用已有二十多年的历史，在我国目前主要应用于中小学、职业教育，也有部分高校将其应用到英语教学中。在对外汉语教学领域，我们还没有看到相关的理论和实践研究，但实际上已经出现了有项目教学法倾向的教学实践活动。

多年来，从最早的语法翻译法、直接法到后来的听说法、功能法，再到交际法、任务型教学法，对外汉语教学领域的前辈们一直紧跟世界语言教学的发展步伐，不断探索新的教学模式。现在大家已基本达成共识：对外汉语教学不应该局限在某一特定的教学法中，因为“任何一种教学法，都不能从始至终，贯彻于整个语言教学过程之中……达到终极的教学目的。”①每种教学法都有其优势和局限，对外汉语教师应该根据教学内容和教学对象等具体情况灵活运用相应的教学法，最终达到融会贯通、变换自如的境界。这就是赵金铭（2010）所说的“教无定法，贵在得法”。通过考察项目教学法的理论依据、实施过程、特征及优势，并将其与任务型教学法进行比较之后，我们发现它对对外汉语教学也有一定的启示。

一、项目教学法概况

（一）项目教学法的理论依据

项目教学法是在建构主义学习理论和社会文化理论影响下形成的教学方法。建构主义认为学习不是被动获取知识，而是学习者通过新旧知识经验的相互作用不断重组自己的知识体系的过程， 是一个意义建构的过程。社会文化理论则强调学习的社会属性，认为学习是在个体与社会接触的过程中产生的。在这两种理论依据上形成的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”②语言学习也是一个不断吸收、内化和更新重组的过程。学习者掌握了一定的语音词汇语法知识后，必须通过真实的语言交际才能将其转化为内在的语言能力。项目教学法实践了建构主义和社会文化理论的内容，将语言学习融合进项目中，让学生在真实的语言环境中将语言知识内化，在合作学习中提高语言交际能力。

（二）项目教学法的特征及优势

项目教学法的特征③包括：1.学习并运用真实语言材料；2.强调以学生（小组）为中心的体验，弱化教师统领的学习；3.过程和结果取向，既注重学习过程又注重最后的学习产出；4.产生一个实实在在的最终成果；5.一定的实践跨度内的课外系列活动，如项目构思、田野调查、信息整理和展示；6.强调技能整合、学生学习和运用多种技能；7.鼓励学习者自助，学生对项目构思、实施和展示各环节负责；8.教师承担新的角色，不再是单纯的传授者，而是项目的管理者和顾问；9.学习者的语言学习、学科内容学习和能力打造完全融合；10.学习者反思学习过程及产出。

上述特征决定了项目学习教学法不同于其他教学法的优势，如为学生提供真实的语言体验环境，激发他们强烈的学习动机，强化他们的语言技巧，提高他们的合作能力，丰富他们的知识，增强他们的自信心与自尊心，改善他们对语言学习的态度，增强学习自主性与独立性，提高他们分析问题、解决问题与批判性思维的能力等④。

（三）项目教学法与任务教学法的异同

任务型教学法也是在建构主义理论大潮流下诞生的教学法，多年的理论研究与实践证明，任务型教学法对于提高学生交际能力具有显著成效。一般认为的“任务”是指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动。任务的种类大小类型不一，但都是为了让学生将语言知识运用到真实交际环境中而设计的。

项目教学法与任务型教学法具有共同的理论基础，都强调让学生在真实的情境中“做中学”，但项目教学法应看作任务型教学法的升级版。具体来说，任务型教学法的任务主要是固定在课堂上的活动；任务时间一般在常规教学课时以内；任务难度一般；任务可以由一个学生单独完成也可以是小组合作完成；学生在教师引导下完成既定任务，拥有一定的自主性，但大多仍由教师主导；任务完成后不一定有实际产品。项目教学法的执行地点不局限在教室内，学生可以利用一切校内外资源完成项目；项目持续时间较长，一般至少为两周；项目具有一定复杂性和难度，需要更多的合作和探索精神；项目一般由学生合作完成；项目成果的应用性更强，可以转化为具有经济效益或社会效益的实际产品，因而项目教学法也被称为“产品教学法”。最后，虽然两者都是以学生为中心的教学方法，但在项目教学法中，学生的自主性更大，从项目最初的设计到最后成果的展示和评估，学生都充分享有选择的权利，教师的角色退居为协助者。

二、项目教学法在国内语言教学中的应用研究

（一）项目教学法在国内英语教学中的应用研究

1999年，文秋芳等人在《综合素质实践课——从理论到实践》一文中介绍，南京大学外国语学院“四元一体”课程结构中的“综合素质实践课”就是让学生通过完成“自选项目”和“必选项目”，“全方位地提高学生的素质”⑤。

顾佩娅等在苏州大学的英语教学中进行了为期12周的项目教学法实践，初步验证了这一教学方式在我国外语教学中的可行性。顾佩娅（2007）的实践和研究证明项目教学法使学生有机会进行真实、广泛的语言交际，为学生提供了大量语言摄入和产出机会，而多渠道的反馈则促进了学生的思维和语言发展。此外，项目教学使学生的学习动机得到大幅度提高，并增强了学生的自主学习能力及团队合作气氛。

高艳（2010）在山东大学英语教学中实践项目教学法，证明了这一学习方式对激发学习动机、提高语言应用能力、促进合作学习和培养综合学术能力方面的影响和作用。文章同时指出项目教学法不能取代其他教学法，而应作为课堂教学的一种补充，使学生在真实环境中将陈述性知识转化为程序性知识。此外，教师在项目教学法中的多重角色对教师素质提出了更高要求。研究结果表明项目教学法能够激发学生的内在兴趣，学生的语言应用能力也有所提高，但这一能力更多地体现在语篇层面，由此她认为项目教学法不适用于基本知识技能的学习，而是为学生应用这些技能提供环境。项目教学法最突出的特点是促进了合作学习。

（二）国内对外汉语教学领域有项目教学法倾向的相关实践

张和生（1997）在《试论第二语言学习中口语交际能力的培养》中提到北京师范大学对外汉语教育学院曾在1996年为美国大使馆外交人员汉语班学生安排过系列采访课形式的语言实践活动。这一活动要求学生就北京人生活的各方面采访不同职业的北京市民，采访过程由学生自主独立完成，教师在采访前给予词汇、句型及北京知识方面的帮助，并在必要时协助学生与采访对象的沟通。采访后，学生需要做口头报告，教师纠正其中的错误并作出评价。这是我们目前见到的有项目教学法倾向的最早实践活动。贾放（2000）结合教学内容设计了适用于不同汉语水平的课外口语交际练习，同时建立了相应的检查评分制度，其中中高级水平的课外专题采访及“去中国人家里做客”等活动也有项目教学法的影子，她在文中指出国内汉语教学应该充分利用得天独厚的学习环境，将课堂教学与课外学习结合起来。郭文娟（2012）提出运用动态的“社会采访”整合社会语境中的习得和课堂语境中的学习，提高成人学习者的汉语交际能力，并对社会采访教学的操作步骤和原则以及社会采访在教学中的作用做了详细的说明。最接近项目教学法的是苏宝华（2012）等在暨南大学华文学院利用视频创作工具设计的主题语言实践活动。这项实践促使学生在策划、写作、观察、组织、创作等视频创作各环节中综合运用已有的语言知识，同时在“学习共同体”中提高汉语交际能力。

虽然这些教学实践没有严格按照项目教学法的相关教学模式进行，从某种程度上说不能算是项目教学法，但其表现出来的学生中心、情境学习、合作学习、“真实而富有挑战的任务”及实实在在的最终成果等特征已经相当接近项目教学法。这些实践表明对外语教学中也可以应用项目教学法来提高学生的交际能力，当然，这种教学方式并不能代替其他教学法，而应作为常规教学之外的一种补充。

三、实施项目教学法的影响因素及弥补措施

任何一种教学法都不是完美的，项目教学法在具有显著优势的同时也存在着不足。项目教学法受到多方面因素的影响，包括学生态度、教师素质及其他客观因素，如项目与教学内容的匹配度、可利用的资源数量及时间限制等。这些也正是在对外汉语教学领域应用项目教学法时所必须面对的。

首先，学生对项目学习的态度直接影响了项目实施的效果。

Beckett（1999）在一项项目学习应用于英语教学的研究中发现，73名参与项目的学生中，只有不到五分之一的学生表示支持项目教学法或乐在其中，四分之一的学生呈混合态度。高达57%的学生认为项目教学法没有效果。在Moulton and Holmes （2000：28）的研究中，许多学生由于项目难度过大而退出了课程，其他学生认为语言课程应局限于语言知识的学习，而不是参加一些非语言的任务。Eyring （1989） 的研究报告也表明许多学生认为不值得在项目上花费大量时间。⑥

还有许多项目尽管经过精心设计，最终却并没有收到预期的反馈，其中很大的一个因素便是学生的负面态度。为此，Beckett& Slater（2005）设计了一个由语言、内容/知识、技能三大要素构成的项目框架（project framework），直观地展示了项目教学法对提高语言能力的价值。他们指出项目框架的功能是改变学生对于英语学习的固有看法，使他们理解并接受项目学习。教师需要在项目开始前详细解释项目框架，并要求学生定期撰写项目日记（project diary）。随后在加拿大大学开展的一项本科英语教学研究证明了项目框架和项目日记的有效性，79%的学生认为自己在项目教学法中受益匪浅。

在目前的对外汉语教学领域，虽然一些教师开始应用任务型教学法等比较新颖的教学法，但传统的教学模式仍占据主导地位。与之相应的，学生也习惯了长期的灌输式教育，认为学汉语就应该在课堂上学习汉字、词汇、语法等知识，反而难以接受项目学习。当然，学生的个体差异也会影响他们对项目学习的态度。比较保守、谨慎的日韩学生可能就不太喜欢这种学习汉语的方法。

面对这些可能存在的负面因素，教师首先要让学生了解项目学习是对常规教学的补充，并不是完全代替其他教学方式。它可以为学生提供一个真实的情境，使学生有机会将课堂上学到的陈述性知识转化为程序性知识。此外，教师应该充分利用类似Beckett的项目框架和项目日记，全面、客观地让学生体会到项目学习对于提高汉语水平的价值。我们相信，通过系统的实践，学生的观念和态度将随着汉语水平的提高而自然改变。

其次，项目教学法对教师的素质提出了较高要求，如先进的教学理念、与时俱进的创新精神及出色的项目组织管理能力等。由于项目教学法完全不同于传统的“以教师为中心”的教学方法，有些对外汉语教师可能难以适应自己的角色由“传授者”和“指挥者”转变为“协助者”和“管理者”，不能放开手脚让学生自主地实施项目。此外，项目教学法要求学生完成真实的具有挑战性的任务，并制作出具有实际效益的产品，如果教师缺乏创新精神，则难以结合教学内容设计出富有趣味的项目，更难以帮助学生完成最后的产品。最后，对教师来说，项目教学法最大的挑战是项目组织管理能力。大部分对外汉语教师都没有接触过商业项目的运行，在实际教学中很难对学生的各个项目给予面面俱到的帮助和管理。

项目教学法对对外汉语教师素质的要求是影响其实施的最关键因素。对外汉语教师应该充分学习相关的理论知识，并认真研究国外二语教学中的实践案例，同时不断提高自己各方面的素质，在实践和反思中加强项目教学的能力。有条件的对外汉语教师还可以参加国内外的教学研讨会和教师培训会。

最后，项目教学法还受到一些客观因素的影响。第一个客观因素是教学内容与项目教学法的匹配度。这里的“匹配度”是指项目教学法是否适合教学内容。尽管国外不少研究证明这一教学法具有多种优势，但多数倡导者认为项目教学法并非取代别的教学方法，而是一种与主流方法相补充的学习途径。国内英语教学方面的研究也表明项目教学法不适用于基本知识技能的学习，而是为学生应用这些技能提供环境。在对外汉语教学中，教师应该根据当前的教学内容和学生情况灵活运用项目教学法和其他教学法，可以在某一课的常规教学任务完成后开展相应的项目教学法，为学生应用语言知识提供一个真实的语境。第二个客观因素是可利用的资源数量。项目教学法要求学生用互联网、图书馆或咨询专家等方式查阅大量资料，并运用相关材料、工具制作具有实际效益的产品，而这些资源并非所有学生都可以轻易得到，如视频创作项目中的专业设备。第三个客观因素是时间限制。项目教学法中项目的持续时间一般都长于两周，由于语法、词汇等基本知识占据课程主体，教师很难抽出有限的课时安排项目教学法。这一缺陷该如何弥补？一方面，我们寄希望于项目教学法的广泛推广及未来对外汉语教学领域教学法的革新。另一方面，在目前课程体系中，教师应该合理规划课堂时间，充分利用课外时间，将项目教学法和其他教学法结合起来，精心设计时间允许的项目任务。

四、结语

项目教学法是一种跨学科的学习，国内外二语/外语教学中的实践证明，项目教学法可以将语言学习与其他知识的学习有机结合，从而最大限度地提高学生应用语言的能力。近年来，对外汉语教学中出现了一些专业化的需求，商务汉语等课程受到留学生热捧，这也为项目教学法的应用实践提供了良好的平台。目前的对外汉语教学领域中，项目教学法的条件和环境都还不够成熟，我们不应该盲目跟风，不加思考地应用项目教学法，而应该积极探索适合对外汉语教学的项目教学模式，在现有课程基础上循序渐进地推进项目教学法。

注 释：

①赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010，（2）.

②何克杭.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（4）.

③张文忠.国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J].中国外语，2010， 07，（2）.

④⑤刘育东.外语教学中项目学习的研究现状、问题与对策[J].河南大学学报（社会科学版），2011，（6）.

⑥Gulbahar H. Beckett and Tammy Slater ：The Project Framework： a tool for language， content， and skills integration，ELT Journal， 59（2）， （108-116）.

参考文献：

[1]Ronald J.Newell：Passion for Learning：How Project-Based Learning Meets the Needs of 21st Century Students，Scarecrow Press， 2003：122.

[2]Gulbahar H.Beckett and Tammy Slater ：The Project Framework：a tool for language，content， and skills integration [J].ELT Journal，59（2）：108-116.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（4）.

[4]张文忠.国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J].中国外语，2010，（2）.

[5]刘育东.外语教学中项目学习的研究现状、问题与对策[J].河南大学学报（社会科学版），2011，（6）.

[6]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010，（6）.

[7]张和生.试论第二语言学习中口语交际能力的培养[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（6）.

[8]贾放.利用社会环境进行汉语口语教学的几点设想及实践[J].世界汉语教学，2000，（4）.

[9]郭文娟.中级汉语教学“社会采访”的应用与探索[J].语言教学与研究， 2012，（6）.

[10]苏宝华.汉语实验平台理念下基于学习共同体的语言实践活动[J].现代教育技术，2012，（6）.

[11]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界，2007，（2）.

[12]刘育东.外语教学中项目学习教学法的研究现状、问题与对策[J].河南大学学报（社会科学版），2011，（6）.

（周燕 北京师范大学汉语文化学院 100875）