谈英语教学中口语能力的培养

胡云萍

摘要：语言是人类传递信息的交际工具。任何语言都有两种表达形式：口语的历史远远长出书面语言，改革开放以来，中国的外语教学取得了很大的进展，对于语言类人才的培养也越来越重视。而传统的英语教学中，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，英语教育的现状尚不能适应时代的要求，仍然存在着重读写，轻听说的现象。因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”，针对此现象，有必要对提高学生英语口语进行简要指导。

关键词：口语能力；兴趣；情景；宽容

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672—4437（2013）02—0086—03

语言是人类传递信息的交际工具。2001年《新课程标准》（实验稿）明确指出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，再说书面语言难以表达口语中的重音、节奏等表意手段，所以说口语能力的培养是十分重要的，而且师范院校所培养的人才将来要为人师表、传授知识，尤其是英语教师说一口流利的英语口语对其教学效果影响极大，所以口语能力的培养更显其必要。

培养学生的英语口语表达能力，可从以下三方面考虑：

首先，培养学英语的兴趣，与学生关系融洽，做到“亲其师，信其道”。

众所周知，当前英语课堂口语训练中，不少学生担心出错，怕挨教师的批评，二怕受同学的讥讽、嘲笑，总在担惊受怕中度过，在践行教育新理念的今天，悟透并营建新型师生关系，乃时代所需。英语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂，注重师生沟通，让学生“信其道”。课堂中，教师一种期待的眼神，一副和蔼面容，一句鼓励的话，一分由衷的赞许，一个诙谐的动作，都会创设一种积极的学习氛围，激发学生愉悦情感，达到有专家提出的英语教学理想课堂的轻轻松松、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口，乐于开口。

英语教师尤其是要善待学生的错误，教学中应做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口表达。作为工具的语言，只要解决了表达的问题，就达到了交际的目的。语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后，自己来纠正错误，从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来，从而增强其运用英语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误。纠错时，尤其是要讲求纠错的策略和艺术，否则会因小失大。

采取措施激发学生的说的兴趣。良好的动机和浓厚的兴趣才是学习的最大动机。孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”

怎样才能引起兴趣来说呢？

方法一：火车头式。就是老师可以开个头如：

Teacher：“Its Sunday，I want to go shopping”，然后，

StudentA：I want to play table tennis with myfriend，

StudentB：“I want to watch TV at home”.

StudentC：I want to play computer games

StudentD：I want to play football on the play-ground.

老师先做示范后，学生进行模仿，这样就把已经学过的单词、短语充分利用起来，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，真正给学生一个说话的机会。

方法二：滚雪球式。就是学生A说一个词，学生B用这一词造一个句子；接下去其他学生继续在上一个句子的基础上，补充完善该句，这样雪球就会越滚越大，直到滚不动了，再换一词，依次类推，使每个学生都有一次机会，如：

StudentA：Apple

StudentB：I have an apple

StudentC：I have an apple and a pear.

StudentD：I have an apple，a pear.and a ba-nana

StudentE：I have an apple，a pear，a banana and an orange.

……

教学中，我们往往注重不停地给学生新的知识，但有时把很基础的东西都忘了，这就要求我们应该在平日不断的巩固，鼓励学生主动记忆，激发学习兴趣，既节约时间，又能提高效率，英语教学的全过程实质就是一个雪球滚动的过程。

方法三：看图描述法。老师可以挂上一些图画在黑板上，然后让每个学生用一两句英语来描述。如你可以挂一张这样的图：春天来了，天气变暖和了，树叶变绿了，小鸟在天上飞，孩子们在操场上快乐地放风筝，踢足球。

StudentA：Its spring，Its very beautiful，l likes pring.

StudentB：The sky is blue.the bird is flying.

StudentC：Its getting warmer and warmer.

StudentD：The trees turn gareen，The flowers are blooming，Spring is colorful.

StudentE：I can see some children are flying kites

StudentF：A boy is playing football.He is very happy.

语言是交际的工具，因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的知识、内容、结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。

方法四：情景对话。老师列出各类情景，然后让两人一组准备进行对话，如情景之一：在公共汽车上遇见一位小学同学，进行对话。准备好之后，在全班面前进行对话表演。情景之二：两个女孩在肯得鸡店点西餐，会是怎样的情景呢？

在这种情况下，老师要用亲切的话语，鼓励的眼神让学生大胆表演，得到老师积极的暗示，学生敢于表现，课堂气氛活跃。如有学生说不上来或出现语法错误，千万不要打击、批评或嘲笑。《新课程标准》（实验稿）指出在英语教学中教师应该尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。这样，学生才能在任何场合、任何时间都努力用英语表达自己的观点、解释或描述某件事，养成说英语的习惯。

提高学生说英语的兴趣的方法很多，比如“英语角”“英语活动小组”“英语晚会”，把“No ChineseHere"标语贴在教室里，来提醒大家，创造说英语的环境。环境是重要的，因为学习英语和学习游泳的道理是一样的，理论知识和技巧固然重要，但下水实践才是掌握技能的关键。知道再多的语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，是不可能学好英语的。因此积极开展课外活动有助于学生增长知识、开拓视野、发展智力和个性、展现才能，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等。

其次，口语表达做到准确与得体

1.准确性

准确性着眼于语音规则，英语教学的重要任务之一就是培养学生会听、会说的能力，即能分辨出说话人发音的正误，能觉察出说话人在语音、语调上的变化，说话人的语音、语调应准确无误，用词恰当，从而达到交际的目的。准确性是交际的重要因素，理应得到重视，语言形式的错误会影响到意义的理解和表达，产生交际的障碍。这具体在英语口语表达中，做起来恐怕就不那么简单了，比方说“语调”这一问题，好多学生不注意，如Yes？升调时表示有疑问，“什么事？”降调时表示肯定的答复，“对”，“是的”。还有相当数量的学生总用现在时态来描述过去的动作，总是人称代词的主格、宾格不分。形容词性物主代词与名词性物主代词不分，当然语言学习过程中出现错误是正常的，我们不能急躁，失去耐心，学生应该被给予充足的时间犯错误。错误将向教师展示学生的弱点，然后纠正弱点、克服问题向准确性靠近。

2.得体、地道

一句话没有语音、语法、词汇错误，是不是就完全正确了呢？不。所谓“得体”是指了解说英语国家的风俗习惯，说英式语或美式英语而不是汉式英语。《英语课程标准解读》指出，在教学中，教师应注意让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体的，真实、地道的英语。在教学中，教师应加强模仿的引导，调动学生模仿正版英语录音磁带、光碟的录音，并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能，提高模仿的效果，力求“地道纯正”，越‘洋腔洋调越好。

最后，口语表达的流利性。

流利性应包括流畅、自然、速度快、长度长、不停顿、易于理解等特征。提高英语口头表达流利性的途径：（1）不断运用。衡量英语水平的主要标准不在于词汇和语法，也不在于做了多少题，而在于能否用所学知识运用自如地表达思想，达到交际目的。有的中学生在考试中得分很高，但写不出简单的书信、便条和通知，也不会用英语口头描述或与英美人进行简单的对话。（2）多给学生可理解的语言输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物，同时坚持听录音磁带，练习正确的发音。练习写作技巧，提高写作表达能力，坚持写英语日记、英语短文。课堂上教师要使用英语组织教学，这样从听、读、写几方面来提高说的能力、说的准确性和流利程度，提高学生的实际语言运用能力。

总之，改变当前学生英语口语能力低下之状，英语教师应强化学习，不断丰富专业知识；提升专业能力，着力教研教改，走上专业化成长之路，从而实现英语课程的总目标，为学生的可持续性发展打下坚实的基础

参考文献：

1.王蔷主编.小学英语教学法教程[M].高等教育出版社，2008，8.

2、3.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社，2001，7，4.

4.全国中小学教师继续教育教材小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，1999，12。