“四环、六步、双向”课堂教学模式在信息技术课中的运用

刘庆

摘 要：“四环、六步、双向”课堂教学模式是依据新课程改革倡导学生自主学习、合作探究的理念，借鉴杜郎口“预习-展示-反馈”和洋思“先学后教，当堂训练”改革经验的基础上，结合我县实际情况而提出的一种新课堂教学模式。它是一种新型课堂教学结构，体现了一种新的教学思维和管理方式。本文向您介绍的就是这种课堂教学模式在信息技术课中的运用。

关键词：新课程改革 四环六步双向 课堂教学模式 信息技术

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0137-01

1 概述

“四环、六步、双向”课堂教学模式是依据新课程改革倡导学生自主学习、合作探究的理念，借鉴杜郎口“预习-展示-反馈”和洋思“先学后教，当堂训练”改革经验的基础上，结合我县实际情况而提出的一种新课堂教学模式。它是一种新型课堂教学结构，体现了一种新的教学思维和管理方式。

“四环、六步、双向”具体来说包含四个环节，共六个步骤，从两个方向去推进课堂教学模式改革。一个方向是“课内”部分，以抓教学环节入手；另一个方向是“课外”部分，以抓管理机制入手。

1.1 “课内”部分

简单的说，一节课的安排如下所示。

自主学习→交流展示→点拨领悟→训练反馈。

“四环”即：自主学习、交流展示、点拨领悟、训练反馈。其中，“交流展示”环节可跟据实际情况分成“交流”（交流形式包括：组内交流、组间交流、师生交流）和“展示”（展示形式包括：小组展示、小组互评、学生更正、学生互评）两个步骤，“点拨领悟”分成“点拨”和“领悟”两个步骤，加上其他两个环节，一共六个步骤。

1.2 “课外”部分

课外部分以抓管理机制入手，具体包括以下六个方面的内容。

课堂评价→班级文化→激励机制→综合素质→保障措施→管理提升。

2 具体办法

“四环、六步、双向”具体来说包含四个环节，共六个步骤，从两个方向去推进课堂教学模式改革。“四环、六步、双向”课堂教学模式的具体过程简单的说就是：提前让学生自主学习；课堂上让学生展示自主学习成果；接着，教师跟据学生的学情做必要的点拨讲解，学生整理所学内容，进一步理解所学知识；最后，当堂训练，提倡课内完成作业。其核心思想是：着重培养学生的自学能力，帮助学生找到学习的乐趣；教师在掌握学生学情的基础上，精讲精练，完成教学任务，打造高效课堂；提倡课堂内高效学习，使学生变被动的学习为主动的学习。

“四环、六步、双向”课堂教学模式的课内教学环节有：

2.1 自主学习（N+10分钟，N为课前的自主学习时间）

自主学习是非常重要的环节，学生自主学习的效果直接影响到后面的各个环节。

自主学习任务具体表现在“预习案”上，预习案上应包括：学习目标（重点、难点），学法指导，自主学习应达到的具体要求和后面“交流展示”环节需落实的问题或自学自测题。教师可以事先准备好纸质的预习案发给学生，也可在计算机上下发预习案的电子文档。如果需要，还应准备好预习所需的相关素材资源供学生使用。对于某些教学内容难度不大，学生在很短的时间就可能完成自主学习任务的课，教师也可跟据实际情况，将自主学习安排在当堂课的前段进行。

学生通过自主学习完成教师布置的学习任务。

不管采用何种的方式，教师在学生完成自主学习后，都应及时检查学生的预习案，了解学生的自主学习情况，以利于后面的分层教学。

2.2 交流展示（10分钟）

交流展示分为问答交流和学生展示两个步骤。教师根据前面检查和了解学生的自主学习情况，有针对性的、灵活的安排交流展示的具体形式和内容。

对于一些简单知识点的落实，可以使用问答交流的形式，节约时间，注重效率。问答交流的形式可以有组组问答、生生问答、师生问答等。

对于一些简单的内容，学生一看就会的内容或大部分学生已经掌握的内容不需安排展示。安排展示的内容应该是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。换句话说，应该是选取有价值、有代表性的问题进行展示。学生展示的形式可以有：小组展示、小组互评、学生更正、学生互评。

应该制定一套可行的奖评机制，对交流展示情况进行评分记录，让学生在交流展示中找到学习的乐趣，提高学习的积极性，降低学生精力流失率。

教师在交流展示环节应特别注重去发现、收集学生暴露出的问题，了解哪些内容是学生难以掌握的，哪些内容是学生容易出错的，以利于下一环节进行必要的精讲。

2.3 点拨领悟（10～15分钟 ）

点拨领悟可分为教师点拨和学生领悟两个步骤。

在本环节中，教师应跟据前两个环节发现的学情有针对性的进行必要的讲解，完成本堂课的教学任务。其中亦可结合师生问答和学生更正的形式，让学生更好的掌握本课内容，实现精讲、高效的课堂教学效果。接着，教师小结本课所学知识，学生浏览回顾本课所学知识，静下心来，进行必要的识记和进一步加深理解。教师则巡视，做必要的辅导。

对于一些有代表性的学生容易出错的问题，教师应及时归纳总结，有些问题亦可以记录在教学反思中，以备在今后集体备课中提出来讨论。

2.4 训练反馈（5～10分钟）

在训练反馈环节，教师可针对不同的层次的学生（A、B、C）布置不同难度级别（A、B、C）的分级作业（或任务）。要求学生当堂训练，当堂完成，体现分层教学，因材施教。

对于作业布置，可以要求成绩较好的A类层次的学生只需做难度较高的A类题（或任务）；要求B类层次的学生完成难度中等的B类题（或任务）和难度较高的A类题（或任务）；要求C类层次的学生完成难度较低的C类题（或任务）和难度中等的B类题（或任务）。这样，让成绩优秀的学生可以在短时间内完成作业，有时间去帮助其他同学，自己也会对知识进一步理解；让中等生和潜能生不但有不断提升自己的空间，还会让他们容易找到学习乐趣和自信。

3 结语

实践是检验真理的唯一标准。课堂教学模式的改革主要看教学的效果。名校课改的经验有理由让我们相信，我们现在推行的这套模式是有效的、可行的。只要能够坚持从实际出发，灵活运用，讲究实效，就一定能获得远远超过课堂上以教师讲授知识为主的传统教学的效果，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求。

参考文献

[1] 蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社， 2011.