多媒体在语文教学中的运用

钟晓仁

摘 要：本文论证了在语文教学中恰当使用多媒体的必要性，并对如何充分发挥多媒体的优势，优化教学过程，提高教学效率进行了探讨。

关键词：语文教学 多媒体 需要 优势 思索

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0132-01

进入新世纪后，多媒体技术在教育教学中的应用方兴未艾。公开课、创优课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，教师们也被要求必须掌握和运用现代教育技术。 多媒体技术的广泛运用不仅为当代教育教学提供了新的信息传递手段，也改变着传统的教学方式与方法，显示出蓬勃的生机。但信息技术与课程整合的道路也不是一帆风顺的，本文结合自己的教学的实践，对如何在语文教学中恰当使用多媒体，充分发挥多媒体教学的优势与魅力进行探讨。

1 语文教学需要多媒体

传统的语文教学主要是口耳相传或文字图片来进行教学的，也收到很好的效果，但并不能因此而拒绝现代化技术对教育的帮助。小学语文教学主要是阅读教学，教学的效果是与“前阅读”的水平密切联系的，小学生的由于人生经历有限、知识结构不完善，在理解某些课文时会有一定的困难，而利用多媒体却可以迅速拉近学生与生活的距离。没有见过雪的南方孩子、没有见过海的内地孩子、对历史缺乏认识的孩子等等都可利用多媒体让他们迅速获得直观、感性的知识，从而提高教学的效率。就拿低年级最简单的写字教学来说，在电脑屏幕上展示规范的正楷、行楷汉字和书写的笔顺等，对学生来讲是非常有力的正面影响。在教学的过程中我们深切感受到，多媒体教学确实是非常受学生欢迎的教学方式，是语文教师的好帮手。

2 发挥多媒体的优势，优化教学过程

2.1 利用多媒体，激发学生学习兴趣

在新课导入部分，运用多媒体设计一个良好的导入语，可以吸引学生，激发他们的学习热情，进而有效调动他们探索新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。

如教《小猴子下山》一课，我们利用小朋友喜爱猴子的特点，先播放一段群猴在山上嬉闹的画面，以吸引学生的注意，激发他们的兴趣，然后将画面转到一只要离群下山的小猴。教师提出问题：“小猴子为什么要下山呢？他一定发现什么好玩的东西了吧，他发现了什么东西呢？”待学生纷纷猜测，欲知其究竟时，立即转入正题，要同学看课文寻找答案。同学们带着悬念，怀着探索的心理入新课，这正是我们所需要的。

人在愉悦的情境中容易对事物产生兴趣。情境教学意在激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，唤起学生对知识的探究欲望，启迪学生积极主动地思考问题。“五彩池”是大自然的奇观，但《五彩池》这篇课文中的插图色彩单调，无法展示五彩池的特点，为了将学生引入愉快的情境，激发其学习的兴趣，我从网上下载九寨沟实地的图片。当色彩丰富、形状各异的图片出现在屏幕上时，学生都显得非常兴奋，随之兴趣昂然地进入学习状态。

2.2 利用多媒体手段突出教学的重、难点

多媒体图、文、声并茂，以其直观、立体、多层次、多视角的全新教学思路，以声光图像等综合共融的立体效果使传统教学手段无法或难以表达的内容得以形象地表现在学生面前，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的单调呆板，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。

众所周知，水是没有颜色的，可“五彩池”中的水为什么会呈现各种不同颜色呢？虽然课文解释说，是“阳光透过池水射到水底，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的颜色”，但对于小学四年级的学生来说，其中的科学道理毕竟太深奥了，而利用多媒体，却能直观地展示阳光折射的情形，使难题迎刃而解。类似的例子还有《捞铁牛》，怀丙明明用船捞铁牛，为什么他说：“铁牛是被水冲走的，我还叫水把他们送回来呢？”这个问题，既是教学的重点，也是教学的难点。由于学生记忆中缺乏相应的认识图式，教学中仅靠口头语言，任凭教师如何生动去讲解，还是抽象难懂。但利用多媒体的动画功能，却可直观形象地解释什么是浮力，浮力的大小与什么有关，甚至可以运用多媒体课件再现陷入河底的铁牛被缓缓拉出水面的过程。边演示，边解说，听不明白还可以重复播放，从而轻松突破这些难点。

3 关于语文多媒体教学的一些思索

3.1 忽视语文学科的特点

语文，本身魅力无穷，有多彩的语言、丰厚的人文、绵绵的情思、深邃的哲理。“人文性的语文呼唤诗意，人文性的语文课堂应该成为学生享受的乐园”[3]，而语文教学很大程度上是利用教材中丰富的文学资源来培养学生的审美情趣，而不是只重视语文基础知识的传授，单纯地进行“汉语”教学。依赖多媒体，一味提供与课文有关的大量背景材料，或对课文词语、段落结构与逻辑关系等做出形象的解释，而忽略了学生对文本的自读自悟，只能降低教学的效益。如在教唐诗《登鹳雀楼》时，有些老师为了便于学生理解，根据诗歌内容设计情景图：“一轮红日依山而落，黄河一泻千里，向大海汹涌奔流。在岸边画上一幢精美的鹳雀楼……”虽说“诗中有画”，但从另一个角度说，也对学生的思维造成了束缚。特别是“黄河入海流”的意境，是任何一个画家都难以“再现”的；“千里目”看到了什么，也会因想象主体的不同而大异其趣，故还是让学生自己去想象好。

3.2 弱化教师的主导作用

学生在多媒体教学过程中容易出现一种“记得快忘得更快”的现象。究其原因，乃与教师运用多媒体演示过多，教学的节奏过快有关，学生听课如同看电影，无法去做一些必要的笔记，无暇对教学的内容进行思考，缺乏了质疑的宝贵精神。多媒体教学变成了变相的“满堂灌”。学生在教育过程中处于双重地位，他们既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体，因此使用多媒体要把握好“度”，尤其不要忽视了教师“导学”的作用。

“多媒体”教学是一种比较笼统的说法，实际上使用的电教媒体有录音、录象、投影、电脑、网络等。教师在选择媒体时，必须从教学过程的整体出发，全面考察媒体与学生、教学内容、教学目标诸要素之间的关系，从而确定要不要使用多媒体，使用什么媒体，何处使用多媒体，何时使用多媒体。同时要清醒地意识到，教师自己的“语言”，包括声音、表情、肢体动作也是行之有效的传递信息的“媒体”。要使多媒体成为教学的一种有效辅助手段，充分发挥多媒体优势，我们作为主导作用的教者一定要提高对多媒体课件制作能力和使用的能力。

参考文献

[1] 曾祥翊.信息技术对中小学教育的影响及其应用[J].中国电化教育，1999（10）：12-15.

[2] 李晓刚.多媒体在思维训练中的优越性[EB/OL].重庆电化教育网，http：//www.cqdjw.cn.

[3] 王凡娣.让语文课堂成为师生享受的乐园[J].文教资料，2006（16）：127.